ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS 
 “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI” 
 
 
 
 
 
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LAS 
COMUNICACIONES EN LA INSTRUCCIÓN DE LOS CADETES 
DE CUARTO AÑO DE LA EMCH "CORONEL FRANCISCO 
BOLOGNESI" – 2024  
Tesis para optar el título profesional de Licenciado en Ciencias 
Militares con mención en Administración 
Autores: 
                  Bach. Ana Cecilia Portocarrero Pinedo (0009-0008-6963-6978) 
               Bach. Christian Alexis Ayvar Veintemilla-(0009-0002-9046-2454) 
Revisor General 
Mg María Soledad Alza Salvatierra 
Docente Asesor: 
                       Dr. Caller Luna Juan Bautista-(0000-0001-6623-246X) 
 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
Investigación Tecnológica  
 
Lima- Perú  
2024 
 
 
ii 
 
GRADO DE SIMITUD  
iii 
 
ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS CORONEL 
FRANCISCO BOLOGNESI 
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA 
Los bachilleres Christian Alexis Ayvar Veintemilla y Ana Cecilia Portocarrero Pinedo del Arma 
de Inteligencia, de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, (EMCH “CFB”) 
identificados con DNI N° 70972960 y N.º 773227486 respectivamente, declaramos bajo 
juramento que: 
1. Somos autores de la investigación titulada: “TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LAS 
COMUNICACIONES EN LA INSTRUCCIÓN DE LOS CADETES DE CUARTO AÑO DE LA EMCH 
"CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI" – 2024”  
2. Que, dicha investigación ha sido íntegramente elaborado por los suscritos y que no existe 
plagio alguno de ideas, texto, o imagen que corresponda a otra persona, grupo o 
institución; comprometiéndonos a poner a disposición de la EMCH “CFB”, los documentos 
que acrediten la autenticidad de la información proporcionada; si esto fuera solicitado por 
la entidad. 
3. En tal sentido, asumimos la responsabilidad que corresponda, ante cualquier falsedad, 
ocultamiento u omisión, tanto en los documentos como en la información aportada. Y nos 
comprometemos a salir en defensa de la EMCH “CFB” ante cualquier reclamo de terceros 
que al respecto pudiese sobrevenir. 
4. Finalmente, reconocemos, para todos los efectos, que la EMCH “CFB” actúa como tercero 
de buena fe y está exenta de cualquier responsabilidad. 
En honor de lo afirmado y ratificado, firmamos la presente declaración jurada de 
autenticidad. 
Chorrillos, 31 de octubre del 2024. 
 
   
Christian Alexis Ayvar Veintemilla  Ana Cecilia Portocarrero Pinedo 
DNI: 70972960              DNI: 73227486 
 
 
 
 
 
iv 
 
ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS 
 CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI 
 
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN – DINVEST 
FORMATO DE AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN EN EL REPOSITORIO 
INSTITUCIONAL DE LA EMCH “CFB” 
Formato de autorización para la publicación electrónica en la página web del Repositorio 
Institucional Digital de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, de 
conformidad con el Decreto Legislativo N° 822, sobre la Ley de los Derechos de Autor, Ley N° 
30035 del Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación de Acceso y 
Reglamento del Registro Nacional de Trabajos de Investigación para optar grados académicos y 
títulos profesionales RENATI. 
1. Datos personales 
 
Autor 2: Ana Cecilia Portocarrero Pinedo 
Autor 1: Chirstian Alexis Ayvar 
Veintemilla 
N° DNI:  70972960 N° DNI: 73227486 
Teléfono: 968077277 Teléfono: 914160816 
Correo-e: Correo-e: 
cayvarv@escuelamilitar.edu.pe aportocarrerop@escuelamilitar.edu.pe 
ORCID: 0009-0002-9046-2454 ORCID: 0009-0008-6963-6978 
 
 
2. Datos de la obra 
 
Título: “TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA 
INSTRUCCIÓN DE LOS CADETES DE CUARTO AÑO DE LA EMCH "CORONEL 
FRANCISCO BOLOGNESI”- 2024 
Tipo de obra: Tesis 
Asesor 1: Dr. Caller Luna Juan Bautista Asesor 2:  
N° DNI: 07143436 N° DNI:  
ORCID: 0000-0001-6623-246X ORCID:  
Año de publicación: 2024 
  
v 
 
1. Declaraciones 
 
El autor declara que: 
 
• La obra es original y de mi (nuestra) propia y exclusiva creación, realizándose sin violar ni 
usurpar derechos de autor de terceros. 
• Con la obra no se ha quebrantado ningún derecho moral o patrimonial de autor. 
• No contiene declaraciones difamatorias contra terceros y respeta el derecho a la imagen, 
intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales de las personas. 
• Soy (somos) titular (es) de los derechos patrimoniales sobre la obra y no pesa ningún gravamen 
sobre ella. 
Por tanto, todo lo señalado en el presente formato, en especial lo descrito en el numeral dos, 
ostenta la condición de Declaración Jurada. Por ello me comprometo a salir en defensa de LA 
ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI” ante 
cualquier reclamación de terceros que al respecto pudiese sobrevenir. Para todos los efectos, 
LA ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”, 
actúa como tercero de buena fe. 
 
2. Publicación de su investigación en el Repositorio Institucional de 
la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” 
TIPO DE ACCESO A SU INVESTIGACIÓN 
Acceso abierto 
 X X 
Acceso restringido (12 a 24 meses)  
JUSTIFICACIÓN (de acceso restringido) 
Información vulnerable 
 
    
Christian Alexis Ayvar Veintemilla  Ana Cecilia Portocarrero Pinedo 
DNI: 70972960          DNI: 73227486 
 
vi 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                AGRADECIMIENTO 
A nuestra institución, que es la que nos ayuda a ser 
mejores profesionales día a día, así mismo 
agradecemos enormemente a nuestra familia que 
siempre confía en nosotros y en nuestra capacidad  
 
                                               
                                             
 
 
vii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
      DEDICATORIA 
A Dios, por ser el creador del mundo, y también a 
nuestra familia que día a día son nuestro soporte en 
esta carrera de las armas 
  
viii 
 
INDICE 
GRADO DE SIMITUD ............................................................................................................. ii 
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA ........................................................................... iii 
AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN .................................................................................. iv 
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. vi 
DEDICATORIA ...................................................................................................................... vii 
INDICE DE TABLAS .............................................................................................................. xi 
INDICE DE FIGURAS .......................................................................................................... xiii 
RESUMEN.............................................................................................................................. xiv 
ABSTRACT ............................................................................................................................. xv 
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. xvi 
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 17 
1.1 Descripción problemática .......................................................................................... 17 
1.2 Delimitación de la investigación ........................................................................................ 18 
1.3 Formulación del problema ................................................................................................. 19 
1.3.1 Problema general............................................................................................................. 19 
1.3.2 Problemas específicos ..................................................................................................... 19 
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................................................. 19 
1.4.1 Objetivo general .............................................................................................................. 19 
1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 19 
1.5 Justificación e importancia de la investigación.................................................................. 20 
1.6 Limitaciones de la investigación ........................................................................................ 20 
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 22 
2.1 Antecedentes de la investigación ....................................................................................... 22 
2.1.1 Antecedentes internacionales .......................................................................................... 22 
2.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................................................. 25 
2.2 Bases teóricas ..................................................................................................................... 27 
2.2.1 Variable I: La tecnología de la información y la comunicación (TIC) ........................... 27 
ix 
 
2.2.2 Variable II: La instrucción de cadetes de inteligencia .................................................... 28 
2.3 Marco conceptual ............................................................................................................... 30 
2.4 Operacionalización de las variables ................................................................................... 33 
2.5 Formulación de la hipótesis ............................................................................................... 37 
2.5.1 Hipótesis general ............................................................................................................. 37 
2.5.2 Hipótesis especificas ....................................................................................................... 37 
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO ........................................................................ 38 
3.1 Enfoque de investigación ................................................................................................... 38 
3.2 Tipo de investigación ......................................................................................................... 38 
3.3 Método de investigación .................................................................................................... 38 
3.4 Alcance de investigación ................................................................................................... 39 
3.5 Diseño de la investigación ................................................................................................. 39 
3.6 Población, muestra, unidad de estudio. .............................................................................. 39 
3.6.1 Población de estudio ....................................................................................................... 39 
3.6.2 Muestra de estudio .......................................................................................................... 39 
3.6.3 Unidad de estudio............................................................................................................ 39 
3.7 Técnicas e instrumento para la recolección de datos ......................................................... 40 
3.7.1 Técnica de recolección de datos ...................................................................................... 40 
3.7.2 Instrumento de recolección de datos ............................................................................... 40 
3.7.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición .............................................. 40 
3.8 Procesamiento y método de análisis de datos .................................................................... 43 
3.8.1 Técnica para el procesamiento de datos .......................................................................... 43 
3.8.2 Método de análisis de datos ............................................................................................ 43 
3.9 Aspectos éticos ................................................................................................................... 44 
CAPÍTULO IV RESULTADOS ............................................................................................. 45 
4.1.    Análisis descriptivo ....................................................................................................... 45 
4.2 Análisis inferencial ............................................................................................................ 47 
x 
 
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 54 
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 58 
RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 59 
REFERENCIAS ....................................................................................................................... 61 
ANEXOS ................................................................................................................................. 66 
Anexo 1: Matriz de Consistencia ............................................................................................. 66 
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos ........................................................................ 68 
Anexo 3 Autorización para recolección de datos ..................................................................... 70 
Anexo 4: Base de datos (Prueba piloto) ................................................................................... 71 
   ANEXO 7: INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE DATOS (EXPERTOS) .................. 74 
Anexo 8 Dictamen final asesor temático (DINVEST)............................................................. 86 
Anexo 9 Dictamen final de asesor metodológico (DINVEST)................................................ 87 
Anexo 10 Acta de sustentación (DINVEST) ........................... ¡Error! Marcador no definido. 
Anexo 11 Otros de acuerdo al nivel y diseño de investigación¡Error! Marcador no definido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xi 
 
INDICE DE TABLAS 
Tabla 1  Operacionalización de variable independiente 33  
Tabla 2 Operacionalización de variable dependiente 35 
Tabla 3  Valores de los niveles de confiabilidad  41  
Tabla 4 Validez de confiablidad de los instrumentos de 42 
medición de variable independiente 
  
Validez de confiablidad de los instrumentos de 
Tabla 5  42 
medición de variable dependiente 
  
Resultados de la prueba de Alpha de Cronbah por los 
Tabla 6 instrumentos 42 
Tabla 7  Niveles de frecuencia de la variable tecnología de la 46  
información tecnológica   
Tabla 8  Niveles de frecuencia de la variable instrucción de 47  
cadetes de inteligencia  
Tabla 9  Niveles de frecuencia de la dimensión de tecnología  47  
Tabla 10  Niveles de frecuencia de la dimensión de sistemas  47  
Tabla 11 Niveles de frecuencia de la variable instrucción de 48  
cadetes de inteligencia  
Tabla 12  Prueba de bondad de ajuste (Kolmovorov – Smirnod)  49  
Tabla 13  Tabla de validez    50  
Tabla 14  Tabla de estadística de fiabilidad  50  
    
Tabla 15 Correlación no paramétrica entre la tecnología de la 51  
información y las comunicaciones y la instrucción de 
cadetes de inteligencia  
Tabla 16  Correlación de la dimensión tecnología y la variable 52  
instrucción de cadetes de inteligencia   
xii 
 
Tabla 17  Correlación entre dimensión tecnológica y la 54  
instrucción de cadetes de inteligencia  
Tabla 18  Correlación entre los sistemas y la instrucción de 55  
cadetes de inteligencia   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xiii 
 
INDICE DE FIGURAS 
    
Figura 1  Resultados en porcentaje de dimensión 34  
tecnología   
Figura 2  Resultados en porcentaje de la 35  
dimensión sistemas  
Figura 3  Resultados en la dimensión 35  
herramientas  
Figura 4  Resultados de porcentaje de variable 36  
tecnología de la información y las 
comunicaciones   
Figura 5  Resultado de la variable instrucción de 37  
cadetes de inteligencia   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xiv 
 
RESUMEN  
La presente investigación titulada “Tecnología de la información y comunicaciones en la 
instrucción de cadetes de inteligencia de la EMCH “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI” 
– 2024, cuyo objetivo general fue describir la relación que existe entre las Tecnologías de la 
Información y las Comunicaciones - TIC y la instrucción de cadetes de inteligencia. Además, 
se plantearon como objetivos específicos como describir la relación entre el uso de la 
Tecnología y la instrucción de cadetes de inteligencia; describir la relación entre el uso de los 
sistemas y la instrucción de cadetes de inteligencia; y describir la relación entre el empleo de 
herramientas informáticas y la instrucción de cadetes de inteligencia.  
La presente tesis se desarrolló con un enfoque cuantitativo, dentro del nivel correlacional y 
bajo un diseño no experimentar transversal. La población estuvo conformada por los 32 cadetes 
del arma de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, la 
muestra fue identificada por los 32 cadetes de inteligencia, los mismos que constituyeron la 
muestra siendo igual a la población. La recolección de la información se llevó a cabo mediante 
el uso de la encuesta como técnica de investigación y el cuestionario como su instrumento.  
La presente concluyó en que existe una relación significativa entre las Tecnología de la 
información y las comunicaciones (TIC) con la instrucción de cadetes de inteligencia, lo cual 
se constituyó como una base científica para proponer la mejoras para planificación y desarrollo 
de la instrucción de inteligencia.  
Palabras claves: Tecnología de la información y las comunicaciones (TIC), instrucción, 
tecnología, sistemas, herramientas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
xv 
 
ABSTRACT 
The present research entitled "Information and communications technology in the training of 
intelligence cadets of the EMCH "CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI" - 2024, whose 
general objective was to describe the relationship that exists between Information and 
Communication Technologies - ICT and the training of intelligence cadets. In addition, specific 
objectives were raised such as describing the relationship between the use of Technology and 
the training of intelligence cadets; describing the relationship between the use of systems and 
the training of intelligence cadets; and describing the relationship between the use of computer 
tools and the training of intelligence cadets. 
This thesis was developed with a quantitative approach, within the correlational level and under 
a non-experimental transversal design. The population consisted of 32 cadets from the 
intelligence branch of the Military School of Chorrillos "Colonel Francisco Bolognesi", the 
sample was identified by the 32 intelligence cadets, the same ones that constituted the sample 
being equal to the population. The collection of information was carried out by using the survey 
as a research technique and the questionnaire as its instrument. 
This thesis concluded that there is a significant relationship between Information and 
Communications Technology (ICT) and the training of intelligence cadets, which constitutes a 
scientific basis to propose improvements for planning and development of intelligence training. 
Keywords: Information and Communications Technology (ICT), instruction, technology, 
systems, tools. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xvi 
 
INTRODUCCIÓN 
El estudio se basó en el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones, su progreso 
constante en diferentes ámbitos de la actividad humana, dentro de los cuales destacó la 
educación; así como sus mecanismos para ser impartidos apoyados en plataformas, sistemas, 
programas informáticos, cursos virtuales, para el desarrollo de clases, orientados a la 
interacción entre el estudiante y la instrucción. Por lo tanto, fue importante determinar la 
relación entre las TICs y la instrucción de los cadetes de inteligencia, siendo este conocimiento 
necesario para la mejora de la instrucción de inteligencia en la Escuela Militar de Chorrillos 
“Coronel Francisco Bolognesi”. Para lograr este objetivo, esta tesis se estructuró de la siguiente 
manera:  
En el capítulo I se planteó la problemática que representaba la compleja adaptación de las 
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), destacando que aún persistía la 
tendencia de una instrucción centrada en la simple transmisión de datos a través de las TIC, en 
lugar de adoptar lineamientos más prácticos y críticos en el arte de enseñar. Esencialmente, se 
plantearon perspectivas que aprovecharan al máximo el potencial de las TIC en el ámbito de la 
instrucción militar. Además, se presentó el problema a través de las siguientes interrogantes: 
¿Cómo se relacionaban las tecnologías de la información y comunicación en la instrucción de 
los cadetes de inteligencia? Esta pregunta se subdividió en tres cuestiones: ¿Cómo determinar 
la relación entre el uso de la tecnología y la instrucción militar? ¿Cómo analizar la relación 
entre el uso de sistemas y la instrucción militar de los cadetes de inteligencia? y ¿Cómo 
examinar la relación entre el empleo de herramientas informáticas y la instrucción militar de 
inteligencia? Adicionalmente, se establecieron los objetivos de la investigación y su 
justificación. 
 En el capítulo II se hizo una revisión de los antecedentes, el marco teórico, se planteó 
la hipótesis y presento la operacionalización de las variables. En el capítulo III se desarrolló el 
marco metodológico en el cual se empleó el enfoque cuantitativo, su diseño y tipo. En el 
capítulo IV se analizó los datos empleados para tal fin el programa estadísticos IBM - SPSS22. 
 Finalmente, en el capítulo V, VI y VII se presentó la discusión, conclusiones y 
recomendaciones basados en los resultados y su relación entre el uso de las tecnologías de la 
información y la comunicación y la instrucción de cadetes de inteligencia. 
17 
 
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
1.1 Descripción problemática  
Se ha desarrollado un plan de acción para la educación digital que abarca el período 
2021-2027, como parte de una iniciativa política de la Unión Europea, cuyo propósito es crear 
una visión renovada de la educación digital de alta calidad y apoyar la adaptación de los 
sistemas educativos digitales actuales. La pandemia de COVID-19 aceleró la tendencia hacia 
el aprendizaje en línea, lo que dio lugar a nuevas formas innovadoras en las que estudiantes y 
docentes organizan sus actividades de enseñanza y aprendizaje, buscando una mayor 
accesibilidad y flexibilidad. No obstante, la incorporación de tecnologías digitales en la 
educación también ha expuesto desafíos de desigualdad, ya que algunas personas tienen acceso 
a estas tecnologías y otras no. (European Commission, 2020) 
En Ecuador se han dado una serie de procesos y avances en el uso de las tecnologías. 
Desde la primera emisión telegráfica, se han generado progresos, planes e inversiones en el 
sector educativo, especialmente en el ámbito de las TIC y los equipos de computación. Sin 
embargo, hoy en día, esta inversión resulta insuficiente en comparación con los estándares de 
otros países y con las cifras proporcionadas por las instituciones correspondientes. Un ejemplo 
de ello fue el auge experimentado con la creación de Infocentro, la entrega de equipos y la 
capacitación de los docentes. (Mendoza, 2020). 
En la Escuela Militar de Chorrillos- "Coronel Francisco Bolognesi", la tecnología se 
utiliza para mejorar la formación de los estudiantes, especialmente en la instrucción de 
inteligencia, donde es fundamental para la recopilación de información, una tarea central en 
esta área. Sin embargo, la integración de las Tecnologías de la Información y las 
Comunicaciones (TIC) parece limitarse principalmente a la transmisión básica de datos, lo que 
sugiere una perspectiva insuficiente del currículum en términos de enfoques prácticos y críticos 
(Cabero, 2015). En este sentido, las instituciones de formación militar han centrado su atención 
en la utilización de las TIC según las necesidades del docente, en lugar de orientarla hacia 
modelos centrados en el estudiante y su acceso a la conectividad. Los autores sugieren que el 
empleo de la tecnología en la instrucción militar debería dirigirse más hacia el estudiante y su 
capacidad de ingresar y utilizar las herramientas tecnológicas de manera efectiva (Cabero, 
2015) 
En  la Escuela Militar de Chorrillos “coronel Francisco Bolognesi”, los cadetes del arma 
de inteligencia se enfrentan a desafíos propios de la instrucción y educación para alcanzar las 
18 
 
competencias propias de su perfil como futuros oficiales de inteligencia, quienes consideran 
que uno de los factores que limita en alcanzar sus metas es la débil implementación de las TIC 
en la instrucción especializada de inteligencia; es decir los cadetes de inteligencia en su 
desarrollo académico del primer semestre del año 2024, perciben limitaciones debido a la débil 
integración de la educación digital en los procesos de aprendizaje, lo que no facilita el acceso 
adecuado y la implementación de la educación a través de Internet. Tal como señala Márquez 
(2012) la era de Internet demanda cambios en el ámbito educativo, lo que motiva a los 
profesionales de la educación a aprovechar las nuevas oportunidades que ofrecen las TIC y a 
impulsar esta transformación hacia un nuevo sistema educativo.  
Una de las posibles formas de afrontar esta problemática se basa en la implementación 
de diversas iniciativas para garantizar la mejora continua en la formación de los cadetes, tanto 
en modalidades presenciales como a distancia, fortalecimiento del uso de correos 
institucionales proporcionados por la Escuela, integración a plataformas de aulas virtuales, 
bibliotecas en línea, entre otros recursos. La integración busca facilitar el asesoramiento y la 
comunicación dirigido hacia docentes y cadetes. Teniendo presente que el avance tecnológico 
en constante evolución lo que implica necesariamente a constantes actualizaciones en 
equipamiento y formación de operadores con la debida capacitación. (La Rosa, 2022). 
1.2 Delimitación de la investigación  
Delimitación Espacial 
En cuanto a la delimitación espacial, la investigación se realizó en la EMCH- "CFB", situada 
en la Av. Escuela Militar S/N- Chorrillos- Lima- Perú,  
Delimitación Temporal  
En el espacio temporal, la investigación se realizó durante el período lectivo de 2024. En las 
instalaciones de la EMCH “CFB” precisamente en las aulas de los cadetes. Se utilizo un 
instrumento de evaluación que se administró a los cadetes del área de inteligencia de la EMCH, 
quienes constituyeron el foco de análisis. 
Delimitación Teórico 
 El objeto de estudio giró en torno a las tecnologías de la información y comunicación y su 
impacto en la formación de los cadetes del área de inteligencia de la EMCH. La investigación 
se basa en un marco conceptual específico que abarca las áreas de contrainteligencia, formación 
19 
 
militar, lo que establece la delimitación teórica. Se incluyen teorías y enfoques clave en cada 
una de estas disciplinas. Al definir así el marco teórico, se garantiza una evaluación coherente 
y profunda de los datos obtenidos. 
1.3 Formulación del problema  
1.3.1 Problema general 
¿Cómo se relaciona las tecnologías de información y comunicaciones, en la instrucción en 
cadetes de inteligencia de la EMCH- "Coronel Francisco Bolognesi" 2024? 
1.3.2 Problemas específicos 
Problema específico 1: 
 ¿De qué manera el uso de la tecnología se relaciona en la instrucción en los cadetes de 
inteligencia de la EMCH- "CFB” año 2024 
Problema específico 2: 
 ¿Cuál es la relación que existe entre el uso de sistemas y la instrucción en los cadetes de 
inteligencia de la EMCH- "CFB" año 2024 
Problema específico 3: 
 ¿Qué relación existe entre el empleo de herramientas informáticas y la instrucción de cadetes 
de inteligencia de la EMCH- "CFB" año 2024 
 1.4 Objetivos de la investigación  
1.4.1 Objetivo general  
Determinar la relación existente entre el uso de la tecnología de información y comunicaciones 
en la instrucción de cadetes de inteligencia de la EMCH- "CFB" año 2024 
1.4.2 Objetivos específicos 
Objetivo específico 1: 
 Determinar la relación entre el uso de la tecnología y la instrucción de cadetes de inteligencia 
de la EMCH- "CFB" año 2024 
Objetivo específico 2:  
20 
 
Analizar la relación que existe entre el uso de los sistemas y la instrucción de cadetes de 
inteligencia de la EMCH- "CFB" Año 2024 
Objetivo específico 3:  
Examinar la relación que existe entre el empleo de las herramientas informáticas y la 
instrucción de cadetes de inteligencia de la EMCH- "CFB" Año 2024 
1.5 Justificación e importancia de la investigación 
Justificación teórica: 
La tecnología de información y comunicaciones en la instrucción de cadetes de inteligencia de 
la EMCH- "CFB" fue un estudio descriptivo porque permitió profundizar los conocimientos 
para establecer la relación entre ellos, es decir, describió la importancia de contar con estas 
herramientas tecnológicas en la enseñanza habitual de los cadetes de inteligencia. 
Justificación práctica: 
Respecto al lado práctico, permitió que los resultados cuantitativos obtenidos de la 
investigación de este trabajo motivaran a realizar más investigaciones en diversas realidades y 
se complementaran de modo que las instituciones, entidades o diversas dependencias 
competentes pudieran impulsar el empleo de las TIC como complemento necesario en la 
instrucción y capacitación de los cadetes de la EMCH “CFB”, de tal manera que permitió un 
mejor proceso de enseñanza que benefició a los cadetes y, por ende, el desempeño profesional 
en un futuro próximo. 
Justificación metodológica: 
Se utilizaron los métodos como el análisis, comprensión, interpretación o la hermenéutica; así 
también las técnicas de la aplicación de instrumentos como la encuesta en la presente 
investigación. Los métodos y las técnicas sirvieron para quienes desearon realizar una 
investigación similar. 
1.6 Limitaciones de la investigación  
Las principales limitaciones del presente trabajo fue el factor tiempo, debido a malla 
curricular programada al desarrollo académico de los cadetes de inteligencia, lo que obliga a 
empeñar horarios extras para su desarrollo y presentación, además esta circunscrito al espacio 
delimitado de las instalaciones de la EMCH, por otro lado el acceso a la información en los 
21 
 
repositorios respecto al tema de estudio son escasos, y finalmente la población para aplicar el 
instrumento de medida es reducida cadetes del arma de inteligencia).  
22 
 
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 
2.1 Antecedentes de la investigación 
2.1.1 Antecedentes internacionales 
Chávez (2023) en su artículo científico titulado, “Empleo de herramientas de inteligencia 
artificial para el desarrollo de la educación superior en el ejército de Chile”. Como objetivo 
de esta investigación, buscó fomentar el desarrollo de la educación superior castrense en el 
Ejército de Chile. Esta propuesta nació en un contexto global en el que la tecnología y la 
digitalización están transformando la educación. La Inteligencia Artificial (IA) ofrece la 
posibilidad de personalizar el aprendizaje, adecuándose a las necesidades individuales de los 
alumnos, lo que resulta relevante para la formación de líderes y el desarrollo de habilidades 
técnicas y tácticas. El planteamiento del problema, el que se centró en los desafíos de 
implementar herramientas de IA en la educación superior del Ejército de Chile; la investigación 
concluye señalando que la implementación exitosa de la IA en la educación militar requiere un 
cambio cultural que impulse la aceptación, el aprendizaje continuo y la colaboración con la 
tecnología.  Los líderes de docencia y militares   desempeñan   un   papel fundamental en la 
promoción de esta cultura y en el desarrollo de un liderazgo habilitador que guíe la adopción   
efectiva de la IA, la   colaboración efectiva entre el personal militar y la IA puede mejorar   
sustancialmente la   calidad   de   la formación y el desarrollo profesional, preparando a las 
fuerzas armadas para los desafíos del siglo XXI. El análisis FODA permitió identificar que el 
personal altamente capacitado y los recursos tecnológicos adecuados, proporcionan una base 
sólida   para   la   implementación   de   la   IA.   Sin embargo, la posible resistencia al cambio 
y los desafíos éticos, no deben subestimarse. La gestión adecuada de estas debilidades es 
esencial para evitar obstáculos en el proceso de la implementación de la IA. Así mismo, la    
mejora    de    la    eficiencia educativa y la personalización del aprendizaje, son áreas en las 
que la IA puede tener un impacto significativo. Estas oportunidades pueden traducirse en un 
mejor rendimiento académico y en el desarrollo de habilidades técnicas valiosas para   el   
personal   militar.   Sin   embargo, estas oportunidades solo se materializarán si se abordan las 
amenazas como la brecha tecnológica y los riesgos   de   seguridad   cibernética, de   manera 
apropiada.  
 
Esteve y Doch (2014),  en su artículo titulado, “Los aprendices digitales en la literatura 
científica: diseño y aplicación de una revisión sistemática entre 2001 y 2010”, articulo de 
23 
 
revisión, seleccionaron un total de 344 artículos científicos, los mismos que fueron registrados 
en la base de datos de la ISI Web of Science durante ese periodo de diez años, el objetivo fue 
el examinar cómo ha evolucionado la nueva generación de estudiantes, una generación digital 
que ha crecido rodeada de tecnología con características comunes pero diferenciadas de las 
anteriores. Las conclusiones principales evidenciaron un interés en incremento por evaluar la 
competencia digital de los jóvenes. Esta tendencia se manifiesta en un alza notable de la 
atención hacia este tema, tanto en la literatura de propagación como en informes técnicos de 
entidades públicas y privadas. Además, se observa que la mayoría de los artículos analizados 
pertenecen principalmente a tres disciplinas: educación, información y biblioteconomía, e 
informática. Sería oportuno profundizar en el análisis del área de educación, ya que es posible 
que muchos de los artículos provienen de disciplinas diversas a las tradicionalmente 
relacionadas con la educación, como la pedagogía o la didáctica, pero que aun así abordan 
investigaciones aplicadas al ámbito educativo. 
Zambrano y Zambrano (2019), en su artículo de revisión científica, cuyo objetivo fue 
ofrecer algunas consideraciones teóricas sobre las TICs en la Educación Superior que sirvan 
como fundamento para su utilización como medio y recurso por parte de los docentes durante 
la docencia universitaria, las prácticas pre- profesionales, el trabajo de extensión universitaria 
y científico – estudiantil (investigación) que realizan los estudiantes de carreras universitarias 
durante su proceso de formación profesional. Se utilizó el método de revisión documental, 
análisis y síntesis. Además, el artículo concluye que las TICs en la Educación Superior 
representan una valiosa herramienta educativa y de trabajo. Facilita la integración de diversos 
recursos, cada uno con sus propias ventajas, permite la transmisión eficiente y variada de 
información, crean un entorno de aprendizaje positivo y fomentan la motivación a través de su 
carácter interactivo. También facilitan la integración de contenidos y la coordinación de 
actividades académicas, laborales e investigativas en cualquier momento y contexto. Además, 
el software educativo es una herramienta valiosa para mejorar el proceso de enseñanza y 
aprendizaje al proporcionar situaciones de aprendizaje estructuradas según objetivos 
específicos. Estas situaciones involucran la interacción con el software educativo, que guía a 
los estudiantes en la adquisición de conocimientos durante la enseñanza, el trabajo y la 
investigación, mediante la búsqueda, selección y procesamiento interactivo de la información.   
Castaño (2019), en su tesis para obtener el grado de magister en la Universidad 
Tecnológica de Bolívar, tuvo como objetivo Diseñar lineamientos pedagógicos para la 
incorporación de las TIC en el aula, en los procesos de enseñanza en la educación básica 
24 
 
secundaria y media de la Institución Educativa Valores Unidos. La metodología mixta con un 
enfoque de integración por complementación de dos fases, una fase cuantitativa de tipo 
descriptivo basada en la aplicación de una encuesta; y una fase cualitativa basada en una 
entrevista. Concluye señalando que la incorporación de las Tecnologías de la información y la 
comunicación (TIC) en el contexto educativo, ha conllevado a transformar los procesos tanto 
pedagógicos como metodológicos en la escuela, propiciando cambios y mejoramientos en los 
procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, esos cambios en algunas instituciones no 
han impactado, ni generado los resultados esperados, a pesar de programas como computadores 
para educar (CPE), evidenciando que no es suficiente que las escuelas cuenten con una 
infraestructura tecnológica, también se necesita, trasformaciones en el contexto administrativo, 
directivo y por supuesto, mejorar las competencias TIC de los docentes.  
Bahamondes (2015), en su ensayo titulado el “Empleo de simuladores en el 
entrenamiento de las fuerzas” el objetivo fue contribuir a la discusión informada y responsable 
acerca del uso en el entrenamiento militar de diferentes simuladores de combate en las Fuerzas 
Armadas, que en definitiva son avanzadas tecnologías de la información y comunicación que 
contribuyen enormemente a mantener altos estándares de eficiencia a menores costos que la 
utilización del equipamiento real y muchas veces con más eficacia y, obviamente, siempre con 
menos riesgo. Concluye el aporte que las Tecnologías de Información y Comunicación, pueden 
entregar como herramientas a la educación, advierte que son consideradas como herramientas 
en la educación. Explica el gran valor y el peligro que constituyen al hacer que reemplace en 
la función del docente quien, ocasionalmente, se limita como un presentador pasivo de la 
tecnología: el ensayo abordó el uso de simuladores en el entrenamiento, destacando la 
influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las mismas que están 
presentes en diversas áreas de la vida humana, desde herramientas básicas como el fax hasta 
dispositivos avanzados como satélites y robots. Su propósito es mejorar la gestión de la 
información para lograr una operación más eficiente y un mayor desarrollo de conocimientos 
y habilidades. Actualmente, las TIC se utilizan en una amplia gama de actividades humanas, 
incluyendo la educación, el comercio, la investigación, el entrenamiento y la prestación de 
servicios, entre otros ámbitos. Es esencial reconocer el papel crucial de las tecnologías de la 
información y la comunicación (TIC) como herramientas educativas en el ámbito militar. 
Desde los inicios de este ámbito, incluso antes de que surgiera el concepto de las TIC, se ha 
hecho un amplio uso de estas tecnologías. Las actividades militares, como el enfrentamiento 
de fuerzas, la comunicación entre unidades, el control jurisdiccional en zonas de operaciones 
25 
 
y las maniobras de combate, requieren una amplia utilización de las TIC. Esto supone una 
ventaja, ya que la mayoría del personal militar está familiarizado con su uso y no solo acepta 
fácilmente la integración de nuevas tecnologías en su trabajo diario, sino que también adquiere 
rápidamente habilidades en su uso y se convierte en usuarios entusiastas.  
2.1.2 Antecedentes nacionales 
El estudio de Cornejo y Garrafa (2020), en su tesis de licenciatura en la Escuela Militar 
de Chorrillos, cuyo objetivo general del presente estuvo referido en determinar la relación 
existente entre las tecnologías de la información y comunicación - TIC - con la instrucción de 
empleo de la sección de fusileros motorizado en la ofensiva de los cadetes de cuarto año de 
Infantería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”. La investigación 
sigue un enfoque cuantitativo y tiene un diseño descriptivo correlacional básico. La población 
fue conformada por noventiocho (98) cadetes pertenecientes a la Escuela Militar. Para procesar 
los datos acopiados se empleó el paquete estadístico SPSS. Las conclusiones indican una 
asociación positiva entre el uso de las TIC y la instrucción sobre el empleo de la sección de 
fusileros motorizados durante la operación ofensiva realizada por los cadetes de cuarto año de 
infantería en la Escuela Militar de Chorrillos "coronel Francisco Bolognesi" en 2020. (2020, 
p.86). 
El estudio de Guffanti y Flores (2020), en su tesis de licenciatura en la Escuela Militar 
de Chorrillos, cuyo objetivo general fue describir la relación que existe entre las TICs y el 
método de instrucción militar. Se realizó mediante un enfoque cuantitativo y un diseño 
correlacional no experimental. La muestra consistió en 279 cadetes de cuarto año, de los cuales 
se seleccionaron 162. El propósito fue examinar la relación entre las TIC y el método de 
instrucción militar. Los resultados señalaron una correlación significativa entre las TIC y el 
método de instrucción militar, lo que ofreció una base científica para proponer ajustes en las 
normativas del método de instrucción militar. La conclusión expresa que existe una relación 
significativa entre las TICs y el método de instrucción militar, lo cual se constituye como una 
base científica para proponer la modificación del reglamento del método de instrucción militar. 
Se evidenció una conexión directa entre la educación virtual y el método de instrucción militar 
entre los cadetes de cuarto año de la EMCH "Coronel Francisco Bolognesi". Esto se debe al 
papel crucial del instructor en la capacitación y el compromiso activo del alumno en la 
instrucción virtual, así como a la necesidad de optimizar la educación virtual en la EMCH. 
26 
 
El estudio de Puente de la Vega (2021), en su tesis de licenciatura en la escuela Militar 
de Chorrillos. Objetivo general fue examinar la relación entre la capacitación en drones y la 
capacidad de reconocimiento del terreno en los cadetes de cuarto año de dicha institución 
militar. Se adoptó una metodología que incluyó análisis, deducción e hipótesis, con un diseño 
no experimental de carácter descriptivo-correlacional. Se aplicaron enfoques cuantitativos y se 
utilizó un diseño transversal. La muestra comprendió a 60 cadetes del Arma de Infantería de la 
EMCH "CFB". La conclusión expresa en que la instrucción especializada en drones influye en 
el destacamento de reconocimiento de itinerario; la clasificación de drones influye en la 
eficiencia de reconocimiento de itinerario; los tipos de drones influyen en la alta calidad de 
información; y la aplicación de drones militares influye en la variedad de información obtenida, 
evidenciando una correlación significativa entre la formación especializada en drones y la 
habilidad de reconocimiento del terreno en los cadetes de cuarto año de la Arma de Infantería 
de la EMCH "Coronel Francisco Bolognesi". 
La investigación de Mallma y Flores (2019), en su tesis de licenciatura en la Escuela 
Militar de Chorrillos, con el objetivo de determinar la relación entre la Implementación de la 
Asignatura de Ciberseguridad y la Formación Profesional de los cadetes del Arma de 
Inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”. Adoptaron un 
enfoque cuantitativo, orientado a establecer la conexión entre la incorporación de la materia de 
ciberseguridad y el desarrollo profesional de los cadetes. Se aplicó una metodología 
cuantitativa con un diseño no experimental, utilizando una muestra aleatoria de 44 cadetes de 
inteligencia, seleccionados de una población de 49. Los resultados indicaron una conexión 
directa y notable entre la inclusión de la materia de ciberseguridad y la preparación profesional 
de los cadetes de inteligencia. Se registró un promedio del 54.29% y 52.78% respectivamente. 
El estudio evidenció como muy regular la formación que se le brinda al cadete de Inteligencia. 
No existe doctrina en ciberseguridad; los cadetes tienen los conocimientos necesarios sobre los 
ciberataques, pero presentan un bajo nivel de conocimiento sobre como contrarrestar las 
posibles amenazas. Además, las prácticas especializadas que se llevan actualmente evidencian 
un bajo conocimiento en diseño de medidas de seguridad. Se necesita formación para detener 
posibles amenazas y no existe alguna experiencia de como contrarrestarlas, notando la falta de 
asignatura de ciberseguridad. La formación otorgada a los cadetes de inteligencia es aceptable, 
pero se destaca la ausencia de la materia de ciberseguridad como una carencia evidente en 
comparación con el promedio actual de instrucción. 
27 
 
 La investigación de Vásquez y Villanueva (2019), en su tesis para obtener la 
licenciatura de la Escuela Militar de Chorrillos. Objetivo determinar cómo se desarrolla la 
Optimización de la Instrucción de los Cadetes de 3er año de Artillería de la Escuela Militar de 
Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi. El estudio tiene un enfoque cuantitativo, con un 
diseño no experimental, con una población objetiva de 40 cadetes del arma de Artillería de la 
Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi involucrados en el tema.  El estudio 
se basa en un enfoque cuantitativo descriptivo. sin llevar a cabo experimentos. Conclusión 
general señala que con la Optimización de la Instrucción se proporciona un óptimo desarrollo 
académico a los Cadetes de 3er año de Artillería de la EMCH CFB, sea mediante los tipos de 
rendimiento académico, la evaluación del rendimiento académico y los objetivos estratégicos; 
se potencia su formación académica, con medios y herramientas que sirven de apoyo a su 
optimización. Utilizar herramientas de rendimiento individual, social, cognoscitivo o afectivo 
facilitarán herramientas teóricas que contribuirán con su formación académica, en post de la 
mejora continua. Además, se establecieron objetivos estratégicos para mejorar la instrucción 
de los cadetes de tercer año de artillería, utilizando indicadores que ofrecen recursos teóricos 
para mejorar su formación académica y lograr una instrucción más efectiva. 
2.2 Bases teóricas  
2.2.1 Variable I: La tecnología de la información y la comunicación (TIC) 
Definición 
Acerca de la búsqueda del término Tecnología de la Información y las Comunicaciones 
(TIC), el internet arroja 377 millones de resultados relacionados con los usos, impacto e 
importancia en su empleo en la educación, medicina, economía, etc.  Hay que mencionar, 
además, que la expresión TIC apareció por vez primera en 1984 en la prensa, dando a conocer 
esta nueva realidad. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están en el aula, 
con diferente penetración, aceptación y presencia. La docencia virtual ha sido la máxima 
representación del uso docente de la tecnología, pero en la docencia presencial la tecnología se 
veía como un complemento más que como una verdadera herramienta de cambio 
metodológico. Sin embargo, se están dando las circunstancias para que este cambio se 
produzca. El éxito de modelos de inversión de la clase, la semi presencialidad y, en especial, 
los dispositivos móviles son los principales motores de este cambio. No obstante, la 
competencia digital de los profesores actuales y futuros es clave para que la tecnología en el 
aula se consolide pedagógicamente. Este número monográfico profundiza en esta cuestión con 
28 
 
seis artículos que abordan el uso de la tecnología en el aula desde diferentes perspectivas, para 
cambiar, desde un punto de vista pedagógico, la relación entre profesor y estudiante, sin olvidar 
las competencias digitales del profesorado (García-Peñalvo y Ramírez, 2017). 
Además, García – Peñalvo y Seoane (2015) sostienen que Las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación comprenden un proceso continuo del desarrollo en materia de 
comunicación entre las personas, empleando recursos de la tecnología de la comunicación, que 
en una primera   generación fue denominada como “eLearning”. Posteriormente, el termino se 
definió como “tele-learning”.  Toda esta evolución de términos complejos relacionados a las 
tecnologías de la comunicación como propósito el aprendizaje, empleando los adelantos 
tecnológicos en base a la combinación de procesos, instrumentos y redes. El concepto de 
eLearning ha cambiado en  muchos aspectos, especialmente los tecnológicos, entre los que 
cabe destacar la pérdida de protagonismo de los gestores de contenidos educativos o LMS, 
como aplicaciones cerradas y monolíticas sobre las que recaía todo el peso de la gestión 
tecnológica del proceso formativo, para pasar a ser un componente más de un ecosistema 
tecnológico mucho más complejo, basado en servicios que interoperan entre sí y que reflejan 
las necesidades tanto de instituciones como de individuos. 
Otra postura alineada con lo descrito anteriormente con relación a la integración de la 
tecnología de la información y las comunicaciones y las nuevas formas de educación en el 
entorno virtual: 
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la virtualización 
en la educación superior es indispensable, debido al esfuerzo por mantenerse alineados con los 
cambios sociales, pedagógicos y de desarrollo alcanzados actualmente. Además, actualmente 
se reconoce la dificultad de abarcar completamente, en un periodo de tiempo determinado, 
todos los conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el uso de las TIC y la 
virtualización dentro del desarrollo de los programas educativos de nivel superior”. (Linzan, 
2024, p.250). 
2.2.2 Variable II: La instrucción de cadetes de inteligencia   
Es pertinente precisar que la variable II “Instrucción de cadetes de inteligencia” tal 
como lo describe Hernández (2014), adquiere valor para la investigación científica cuando 
llega a relacionarse con otras variables, es decir, si forman parte de una hipótesis o una teoría. 
En este caso, se les suele denominar constructos o construcciones hipotéticas. Es un variable 
compuesta, por lo tanto, es necesario definir por separado el termino instrucción, ya que la 
29 
 
variable “Instrucción de cadetes de inteligencia” es compleja y particular. Por lo tanto, se 
desglosarán los términos instrucción e inteligencia. 
 Definición 
Instrucción  
La instrucción en la EMCH “CFB” es entendida como el vehículo que conduce la 
educación militar propiamente dicha, en relación con las asignaturas de la malla curricular del 
programa de formación de oficiales de la carrera profesional de ciencias militares, 
denominándose comúnmente al desarrollo de las asignaturas militares como instrucción. Por 
ejemplo: Instrucción de técnica de tiro, instrucción de orden cerrado, instrucción de inteligencia 
orden de batalla, etc.   
El término instrucción fue introducido con una amplia circulación científica en la 
pedagogía por el pedagogo suizo de renombre universal J. E. Pestalozzi (1746-1827), quien 
afirmaba que no era posible desarrollar la educación sin la instrucción y que no reconocía como 
instrucción aquella que no tuviera efectos educativos consecuentemente. Es así que se puede 
inferir que la instrucción cobra un rol protagónico en la formación de los cadetes de la Escuela 
Militar de Chorrillos “CFB”.  
Herbart (1806) no concebía la educación sin la instrucción; asimismo, no reconocía 
instrucción que no eduque. El concepto de instrucción en este autor clásico presenta un carácter 
muy acentuado, por el cual se orienta relativamente fácil: “En la instrucción hay siempre un 
tercer elemento, con el cual se ocupan a la vez el maestro y el alumno. Por el contrario, en los 
restantes cuidados educativos, el educador tiene inmediatamente a la vista al alumno, como el 
ser sobre el cual ha de obrar, y que ha de permanecer pasivo respecto a él. Por tanto, lo que al 
principio cuesta trabajo al educador, aquí la ciencia que se ha de comunicar, allí el muchacho 
inquieto es lo que facilita la separación fundamental entre la instrucción y la educación 
propiamente dicha”. 
Por lo tanto, la instrucción militar es una herramienta ineludible en la formación de los 
cadetes de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos “CFB”, ya que complementa a la 
educación, lo que se manifiesta con la participación de los cadetes como instruidos los docentes 
como instructores. Sin embargo, esta relación es dinámica ya que en diversas situaciones 
académicas los cadetes asumen el rol de instructores, lo que evidencia el rol preponderante de 
la instrucción en la formación del futuro oficial de inteligencia.   
30 
 
Inteligencia militar 
Para Uribe y Meza, la inteligencia militar en este estudio lo orientamos como el empleo 
de una competencia necesaria que aporta conocimiento útil y oportuno para la toma de 
decisiones, como advierten Uribe y Meza en relación al posible empleo del poder militar en el 
nivel estratégico, operacional y táctico: “ La inteligencia militar es el producto resultante de 
recolectar, evaluar e interpretar la información disponible, que ofrece valor inmediato o 
potencial para el planeamiento y conducción de operaciones militares. Estos productos aplican 
para inteligencia de combate, básica, estratégica, y la contrainteligencia” (2020, p.91). 
Por lo antes descrito, recurriremos a los Fundamentos Doctrinarios de la Dirección 
Nacional de Inteligencia (DINI) y otros autores para una mejor comprensión de la variable 
Instrucción de Inteligencia.  
Aunque los objetivos de la inteligencia se han detallado, aún no se ha establecido una 
definición clara del término "inteligencia". Una definición comúnmente citada en la doctrina 
es que la inteligencia es el entendimiento del enemigo y del entorno operativo, esencial para la 
toma de decisiones. Sin embargo, no todo el conocimiento relevante para la toma de decisiones 
se considera inteligencia. La comprensión de la propia situación o del estado de una fuerza 
aliada no se considera inteligencia; por lo tanto, la inteligencia se refiere específicamente al 
conocimiento que no está directamente relacionado con las propias fuerzas (Rodríguez, 2016). 
2.3 Marco conceptual  
Inteligencia 
La capacidad de inteligencia desempeña un papel fundamental en el proceso de 
comando y control, que puede explicarse mediante un modelo simplificado conocido como 
ciclo OODA (Observación, Orientación, Decisión, Acción). Las actividades de inteligencia 
forman una parte esencial de las etapas de observación y orientación del ciclo OODA, con el 
objetivo principal de respaldar la fase de toma de decisiones. Además, la inteligencia 
contribuye a la fase de acción al identificar los objetivos a atacar y evaluar los resultados, lo 
que facilita el desarrollo de la siguiente etapa de observación en el ciclo de toma de decisiones. 
(Rodríguez, 2016). 
Instrucción de inteligencia militar 
31 
 
La inteligencia militar constituye una disciplina castrense que emplea métodos para 
recabar y analizar información con el fin de ofrecer orientación y asesoramiento a los líderes 
militares en la toma de decisiones. Su propósito radica en ofrecer una evaluación de datos 
provenientes de diversas fuentes, adaptada a las necesidades de la misión de los comandantes, 
ya sea para la planificación operativa o en campaña. Para llevar a cabo un análisis, se 
comienzan por identificar los requisitos de información del líder militar, los cuales guían la 
recopilación, análisis y difusión de la inteligencia. (Academia Lab. 2024). 
Inteligencia artificial 
A pesar de las diversas definiciones de Inteligencia Artificial (IA) el trabajo de investigación 
ha encontrado resultados coherentes con respecto a IA determinado por el Gobierno de España 
lo define: “la IA es la ciencia y la ingeniería orientadas a crear máquinas inteligentes, 
especialmente programas informáticos inteligentes. Aunque está relacionada con la idea de 
utilizar dispositivos para comprender la inteligencia humana, la IA no necesariamente sigue 
los métodos biológicos observables”. (Mc Carthy 2023). 
Drones de reconocimiento 
Las fuerzas de defensa requieren supervisar y evaluar de manera constante los 
movimientos de sus adversarios, lo cual implica un riesgo para la seguridad de los soldados. 
Sin embargo, mediante el uso de vehículos no tripulados, se abren diversas oportunidades para 
analizar y entender los desplazamientos enemigos. Estos dispositivos también pueden 
emplearse para localizar a los propios soldados y establecer comunicación con ellos, así como 
para transmitir datos relevantes. Dado que existen drones de diferentes tamaños, simplemente 
equipar uno con una cámara permite vigilar las actividades del enemigo de forma discreta. Sin 
embargo, dado que son operados de manera remota, es crucial contar con un sistema de control 
de vuelo eficiente para evitar su detección. (Fervimax Group, 2019). 
Sistemas de simulación 
La necesidad de capacitar a los diversos miembros de las Fuerzas Armadas en áreas 
específicas y de entrenar a los líderes y sus equipos de manera eficiente y económica ha 
impulsado el rápido avance de tecnologías educativas innovadoras, como los avanzados 
simuladores. Estos dispositivos recrean escenarios de combate muy realistas mediante 
algoritmos computacionales complejos y a menudo difíciles de entender en términos de 
programación. (Bahamondes, 2015). 
32 
 
Simuladores de táctica 
La preocupación global por el medio ambiente, la adquisición de armamento con zonas 
de seguridad incompatibles con los campos de tiro existentes y la reducción de presupuestos 
militares son razones significativas que restringen los "ejercicios en terreno real". El riesgo 
actual es que las unidades militares pasen más tiempo en los cuarteles, donde el entrenamiento 
se vuelve repetitivo, poco realista y monótono. Para mantener niveles óptimos de preparación 
operativa, es fundamental brindar a los oficiales, suboficiales y tropas la oportunidad de 
entrenar para el combate. Los sistemas de simulación, junto con los centros de entrenamiento 
asistido por simulación, donde se llevan a cabo ejercicios en vivo utilizando sistemas de duelos 
con láser, proporcionan a los soldados un alto grado de capacitación. (Guglielmone, 2016). 
Inteligencia artificial 
De acuerdo con el artículo, el avance de las máquinas con inteligencia artificial se 
vincula con el objetivo de emplear computadoras para entender la inteligencia humana y 
replicarla. En otras palabras, la inteligencia artificial se refiere a la habilidad de una 
computadora digital o un robot controlado por computadora para llevar a cabo tareas 
típicamente asociadas con seres inteligentes. (National Geographic, 2023) 
Drones de reconocimiento 
El empleo de drones impacta en la unidad de reconocimiento de ruta por parte de los 
cadetes de cuarto año de la EMCH “coronel Francisco Bolognesi”. Este estudio evidencia la 
relevancia del uso de drones en la preparación de los cadetes en la EMCH – CFB; tal como lo 
advierte Rodríguez: “El cerebro humano asimila mejor las situaciones cuando se presentan 
mediante imágenes. La inteligencia se esfuerza por crear una representación precisa o lo más 
fiel posible a la realidad de la situación, con el fin de facilitar la comprensión del comandante. 
Una inteligencia efectiva implica "pintar" un panorama completo de la situación, o más 
precisamente, varios panoramas según las diferentes realidades que puedan presentarse en un 
momento y lugar específicos”. (Rodríguez, 2016, p.90).
33 
 
2.4 Operacionalización de las variables  
Tabla 1 
 Operacionalización de la variable independiente 
VARIAB DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIÓN  INDICADOR ESCALA DE NIVELES 
LE  OPERACIONAL VALORES DE RANGO 
V1: La Las Tecnologías de la La variable tecnología Tecnología - Nivel de   
tecnología Información y la Comunicación de la información y  Infraestructura de Siempre        Alto: 48 a 
de la comprenden los adelantos comunicación (TIC) se  telecomunicacione (5)  65 puntos 
informació tecnológicos consistentes en la analizará en base a la  s.  
 
n y las combinación de procesos, tecnología, desarrollo - Nivel de desarrollo  
Casi siempre 
comunicac instrumentos y redes. Con una de los procesos de las TIC Medio: 31 a 
(4)   
iones amplia mayoría, las grandes informáticos - Nivel operativo del 47 puntos 
(TIC) instituciones internacionales y los denominados Aula virtual   
especialistas las consideran la sistemas, así como el EMCH A veces         
espina dorsal de la economía, la análisis de los Sistemas - Nivel de capacidad (3)  Bajo: 13 a 
sociedad y la vida cotidiana de las instrumentos y redes a  de soporte de los  30 puntos 
personas en el mundo actual. través de las  sistemas de Casi nunca (2)   
Calvo, (2022). herramientas conectividad.   
 informáticas; esto - Nivel del Sistema Nunca          
 subdivisión permitirá de administración (1) 
34 
 
medir el empleo de las educativa (Sistema 
herramientas Jaguar) 
tecnológicas en el  
Herramientas - Nivel de 
desarrollo de los 
informáticas operatividad de 
procesos académicos 
 plataforma de 
de inteligencia. 
aprendizaje 
electrónico 
- Cantidad d eventos 
y conferencias 
virtuales 
- Nivel de empleo 
de correo 
institucional 
EMCH 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
35 
 
Tabla 2 Operacionalización de la variable dependiente   
  
 
VARIAB DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION DIMENSION  INDICADOR ESCALA DE NIVELES 
LE  OPERACIONAL VALORES DE RANGO 
V2: la inteligencia es el La variable instrucción  - Nivel de empleo   
Instrucció entendimiento del enemigo y del de inteligencia de los Entendimient de aplicativos de Siempre       (5)   
n de entorno operativo esencial para la cadetes de inteligencia o del enemigo IA Alto: 41 a 
 
inteligenci toma de decisiones. Sin embargo, se evaluará en base a  - Nivel de 55 puntos 
Casi siempre (4)   
a no todo el conocimiento relevante los niveles de  empleabilidad de  
para la toma de decisiones se aprendizaje de los las TIC para   
considera inteligencia. La cadetes en relación con analizar al A veces      (3)  Medio: 27 a 
comprensión de la propia la competencia del adversario y/o  40 puntos 
situación o del estado de una cadete para analizar al amenaza Casi nunca (2)   
fuerza aliada no se considera adversario  - Horas de empleo   
inteligencia; por lo tanto, la convencional, los Entorno de drones de Nunca         (1) Bajo: 11 
inteligencia se refiere posibles escenarios en operativo vigilancia a26 
específicamente al conocimiento el que se desarrollará  - Porcentaje de puntos 
que no está directamente el cadete como asesor certificación  
relacionado con las propias de inteligencia en las como operador  
fuerzas (Rodríguez, 2016). futuras operaciones y de drones 
acciones militares.  
36 
 
- Horas 
académicas en 
empleo de 
simuladores 
- Numero de 
simuladores (tiro, 
ejercicio en carta, 
etc) 
37 
 
2.5 Formulación de la hipótesis 
2.5.1 Hipótesis general 
Existe relación entre las Tecnologías de la información - las comunicaciones y la instrucción 
de los cadetes de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco 
Bolognesi” 2024.  
2.5.2 Hipótesis especificas  
Hipótesis especifica 1:  
Existe relación entre el uso de la tecnología y la instrucción de los cadetes de inteligencia de la 
EMCH- "CFB" año 2024 
Hipótesis especifica 2:  
Existe relación entre los sistemas y la instrucción de los cadetes de inteligencia de la EMCH- 
"CFB" Año 2024 
Hipótesis especifica 3:  
Existe relación entre las herramientas informáticas y la instrucción de los cadetes de 
inteligencia de la EMCH- "CFB" Año 2024  
38 
 
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 
3.1 Enfoque de investigación 
Hernández (2014) señaló que el enfoque de la investigación elegido fue de naturaleza 
cuantitativa, basado en la recopilación y análisis de datos numéricos. Se emplearon 
instrumentos como las encuestas para recopilar datos de una muestra representativa de la 
población de estudio. El análisis estadístico de los datos recopilados brindó una visión objetiva 
y cuantificable de las relaciones, patrones y tendencias identificadas en el estudio, facilitando 
la formulación de conclusiones basadas en evidencia numérica. Este enfoque cuantitativo 
proporcionó rigurosidad y objetividad a la investigación, permitiendo la generalización de los 
hallazgos a través de la inferencia estadística. El método empleado en esta investigación es 
cuantitativo debido a que establece como medida los resultados obtenidos al aplicar los 
instrumentos de investigación, utilizando la recopilación de datos para probar hipótesis basadas 
en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer códigos de conducta y probar 
teorías (Hernández, 2014, p. 38) 
3.2 Tipo de investigación  
La presente investigación fue de tipo descriptivo correlacional, según Hernández et al. (2018): 
“Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que existe 
entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto particular”. (p. 109) 
El objetivo evaluar el grado de asociación entre dos o más variables. En los estudios 
correlacionales, primero se mide cada variable, luego se cuantifican, analizan y se establecen 
las relaciones entre ellas. Estas correlaciones se basan en hipótesis que se someten a prueba.   
3.3 Método de investigación 
El método de investigación fue un proceso sistemático y organizado de búsqueda que tiene 
como objetivo la obtención de conocimientos válidos, confiables y objetivos sobre un 
fenómeno o problema específico" (Sampieri, 2014, p. 15) 
El proceso de investigación cuantitativa consistió en analizar los datos estadísticamente, lo 
que comprendió decidir el programa de análisis estadístico que se utilizaría, evaluar la 
confiabilidad, validez y objetividad de los instrumentos de medición a emplear, explorar los 
datos obtenidos, analizar descriptivamente los datos por variable, analizar e interpretar 
mediante pruebas estadísticas inferenciales y preparar los resultados 
39 
 
3.4 Alcance de investigación  
El alcance o nivel de la investigación fue Descriptivo-Correlacional, según Hernández et al 
(2018) afirma que “la investigación descriptiva tiene como objetivo especificar las 
propiedades, características y perfiles de la persona, grupo, comunidad, procesos, objetos u 
otro fenómeno o problema a investigar: “El propósito de la investigación correlacional es 
revelar el grado de asociación o relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o 
variables en una muestra o contexto determinado” (p. 109). 
3.5 Diseño de la investigación 
Esta esta investigación se analizaron los resultados de las encuestas administradas a los cadetes 
del arma de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos CFB, tal como lo advierte 
Hernández: “El diseño constituye el plan o estrategia, el presente estudio se adecua al tipo de 
diseño no experimental, definida como la investigación que se realiza sin la manipulación 
deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural 
para después analizarlos” (2018, p. 174).  
3.6 Población, muestra, unidad de estudio. 
3.6.1 Población de estudio 
La población estuvo compuesta por 32 cadetes de inteligencia de la Escuela Militar de 
Chorrillos – CFB, que estuvo conformada por cadetes de segundo año, tercero y cuarto año 
académico, segmentados por un efectivo de 9 cadetes de inteligencia de segundo año 
académico, 10 cadetes de tercer año académico de inteligencia y 13 cadetes de inteligencia del 
cuarto año académico dentro de una población de 1,258 cadetes de la EMCH “CFB 
3.6.2 Muestra de estudio 
Para la muestra se tomó a los 32 cadetes del arma de Inteligencia de la Escuela Militar. 
Debido a que el método usado fue de tipo censal, y según López, el muestreo censal se define 
como aquel en el que se incluyen todas las unidades de investigación como parte de la muestra 
(López, 2018, p. 87) 
3.6.3 Unidad de estudio 
La unidad de estuvo enfocada en el cadete de inteligencia puesto que, al ser un efectivo 
reducido, tiene que ser de tipo censal.  
40 
 
3.7 Técnicas e instrumento para la recolección de datos 
3.7.1 Técnica de recolección de datos 
La técnica que se empleó en el presente trabajo es censal, la misma que permitió 
alcanzar y elaborar datos de forma rápida. La encuesta es un instrumento preciso del método 
cuantitativo que nos permitió generar datos numéricos que nos ayudaron con el análisis 
estadísticamente, permitiendo evaluar y determinar si existe una relación positiva o negativa 
entre las variables tecnologías de la información y comunicación - TIC´s con la instrucción de 
cadetes de inteligencia en la EMCH – “CFB”. 
3.7.2 Instrumento de recolección de datos 
El instrumento de recolección de datos empleado fue el cuestionario. “Consiste en un 
conjunto de preguntas sobre una o más variables medibles” (Hernández & Mendoza, 2018 p. 
251), los cuestionarios constituyen la herramienta normalmente empleada en la investigación 
cuantitativa, para el desarrollo de esta investigación fueron utilizados dos cuestionarios el 
primer cuestionario compuesto de 13 items relacionado a la variable de tecnología de la 
información y las comunicaciones, el segundo cuestionario compuesto de 11 items relacionado 
a la variable instrucción de inteligencia haciendo un conjunto de 24 preguntas. 
La elaboración de dos cuestionarios buscó generar los datos necesarios para poder 
alcanzar el objetivo de la investigación: “En los estudios cuantitativos no resulta extraño que 
se incluyan varios tipos de cuestionarios al mismo tiempo que pruebas estandarizadas y 
recopilación para análisis estadístico. Incluso, al utilizar diversos instrumentos se ayuda a 
establecer la validez de criterio”. (Hernandez & Mendoza, 2018, p.294) 
Adicionalmente fue trabajado con la escala de Likert con cinco alternativas de solución, 
cuyo fin fue entregar más opciones de respuestas a los encuestados. 
 
3.7.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición 
Validez  
La validez, en general, se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la 
variable que pretende medir tal como lo advierte Hernández, Los métodos utilizados en la 
investigación se obtuvieron por medio de dos encuestas, la primera fue para evaluar la 
tecnología de la información y las comunicaciones y la segunda la Instrucción de inteligencia 
41 
 
de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”- año 2024: “Mediante el 
juico de expertos se pretende validar el instrumento”. (2014, p.200) 
 
Confiabilidad de los instrumentos de medición  
La investigación incluyo pruebas piloto de cada instrumento para determinar su confiabilidad. 
Por esta razón, la prueba Alpha de Cronbach se utiliza para variables. Su respuesta se basa en 
un enfoque multipunto con cinco opciones: "Siempre", "Casi siempre", "A veces", "Casi 
nunca" y "Nunca". La siguiente tabla muestra el valor del nivel de confiabilidad. 
 
Tabla 3 
Valores de los niveles de confiabilidad. 
  Valores Nivel de confiabilidad  
-1 a 0  No es confiable  
0.01 a 0.49  Baja confiabilidad  
0.5 a 0.75  Moderada confiabilidad  
0.76 a 0.89  Fuerte confiabilidad  
0.96 a 1  Alta confiabilidad  
Nota: Este instrumento se utilizó en la prueba piloto de toda la muestra de 24 cadetes  
Fuente: Interpretación para el resultado del Alpha de Cronbach   
 
Se aplicó una prueba piloto con 13 y 11 cadetes para la primera variable y segunda 
variable respectivamente y los resultados se muestran en la Tabla 4, donde se muestran los 
coeficientes especificados en el nivel de confiabilidad correspondiente. En este sentido, la 
aplicación de la prueba piloto tiene como objetivo calcular el coeficiente del Alfa de Cronbach 
y obtener el valor indicado. El siguiente es el resultado del coeficiente Alfa de Cronbach:  
 
 
 
42 
 
Tabla 4 
Confiabilidad de los instrumentos de medición respecto a la variable de Tecnología de la 
información y las comunicaciones. 
 N°            % Estadística de fiabilidad  
Resumen de Alfa de       
procesamiento de casos  Cronbach                           N   °  de elementos 
Valido 32          100,0 ,918 13 
Excluido                                0   ,0 
          
Instrucción de 32           100,0    
inteligencia   
 
Tabla 5 
Confiabilidad de los instrumentos de medición respecto a la variable de instrucción  
 N°            % Estadística de fiabilidad  
Resumen de Alfa de       
procesamiento de casos  Cronbach                           N   °  de elementos 
Valido 32          100,0 ,921 11 
Excluido                                0   ,0 
          
Instrucción de 32           100,0    
inteligencia   
 
Tabla 6 
Resultados de la prueba de Alfa de Cronbach y Omega de Mc Donald para los instrumentos. 
 Coeficiente de Coeficiente Omega Mc 
Variable  confiabilidad  Donald 
Tecnología de la 0.918  0.843 
información y 
comunicaciones  
Instrucción de inteligencia   0.921  0.949 
 
43 
 
Los resultados de los coeficientes de Alfa de Cronbach y Omega de Mc Donald demostraron 
que ambos instrumentos tienen una “Fuerte Confiabilidad”. Con las tablas y la técnica de Alfa 
de Cronbach se puede concluir que las herramientas de recolección de datos nos dan un alto 
porcentaje que la muestra que es correctamente aplicable. 
“El coeficiente omega de McDonald el cual no requiere que se cumplan tantos supuestos como 
el Alpha de Cronbach. Sin embargo, se basa en el análisis factorial de un factor común, lo que 
implica que los ítems de la prueba deben medir un constructo común (una dimensionalidad), 
siendo este un supuesto que comparte con Alpha de Cronbach. Un valor aceptable de Ω debe 
estar entre 0,70 y 0,90, aunque pueden aceptarse valores superiores a 0,65, algo muy similar a 
lo que vemos con alfa de Cronbach”. (Roco, 2024, pág. 263). 
 
Los resultados de confiabilidad en base al coeficiente Omega de McDonald basados en el 
análisis factorial dan como resultado para la variable TIC (.843) y para la variable Instrucción 
de cadetes de Inteligencia (.949) lo que demuestra el nivel de confiabilidad muy aceptable por 
estar en el rango del 0.70 y 0.90. 
 
3.8 Procesamiento y método de análisis de datos 
3.8.1 Técnica para el procesamiento de datos 
Se aplicará las encuestas y los cuestionarios ya que son instrumentos efectivos para la 
recolección de datos; las técnicas que más se adapta al proyecto de investigación son la de 
muestreo tipo censal. Como lo indica López, “El muestreó tipo censal considerada como 
aquella donde todas las unidades de investigación son consideradas como muestra”. (López, 
2018, p.87) 
3.8.2 Método de análisis de datos 
 El análisis de datos es una fase resolutiva del proceso general de investigación, que 
consiste en organizar la información recogida, para que pueda ser tratada, descrita e 
interpretada, normalmente utilizando procedimientos estadísticos.  
Una vez codificados y preparados los datos se pueden realizar diferentes tipos de análisis según 
interese un primer nivel de descripción o pasar a explicar las relaciones establecidas en las 
hipótesis: 
44 
 
“La técnica estadística elegida para el análisis de datos dependerá de los objetivos del estudio: 
(…) ; si se pretende describir y/o explicar las relaciones de varias características al mismo 
tiempo, se recurre a la estadística bivariante o multivariante. Hoy, gracias al software 
estadístico, el proceso es fácil y de gran rapidez. Entre los paquetes más utilizados están: SPSS, 
etc.”. (Buen día, 1998, p. 148)  
3.9 Aspectos éticos  
El desarrollo de  esta investigación ha teniendo presente el aspecto moral de los tesistas 
quienes han seguido y ejecutado lo dispuesto en la Guía operativa metodológica para la 
elaboración de proyecto y tesis de grado 2024, denotando el cumplimiento de normas y valores 
aceptables, previamente obtuvieron la autorización correspondiente de las autoridades de la 
Escuela Militar para realizar la investigación, así mismo se ha acopiado información citando a 
los autores de los temas del marco teórico, y otros capítulos de la investigación, otro aspecto 
importante es que se ha obtenido el consentimiento informado de los participantes de la muestra 
quienes colaboraron con buena predisposición la administración del instrumento.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
CAPÍTULO IV RESULTADOS 
4.1.    Análisis descriptivo  
El análisis de resultados a nivel descriptivo realizado en base a los objetivos de la 
investigación. Con respecto al primer objetivo: Determinar la relación entre el uso de la 
tecnología y la instrucción de cadetes de inteligencia de la EMCH- "CFB" año 2024, 
obtenemos resultados tanto en las dimensiones como en la variable general. 
 
Tabla 07 
Niveles de frecuencia “Tecnología de la información y las comunicaciones” 
Variable Tecnología 
de la información de 
las comunicaciones  Frecuencia % 
BAJO 7 21.875 
MEDIO 22 68.75 
ALTO 3 9.375 
TOTAL 32 100 
Nota: Cuestionario de la TIC en la instrucción de cadetes de Inteligencia 
 
 Como podemos observar que existe un 9.375 % que se encuentra en un nivel alto; sin 
embargo, la mayoría se ubica en el nivel medio en un 68.75 % y un 21.875 % que se encuentra 
en un nivel bajo, lo que indica un problema en la citada variable.  
 
Habiendo determinado la existencia de un problema respecto a la variable Tecnología 
de la información y las comunicaciones, procedieron a determinar su relación con la instrucción 
de cadetes de inteligencia de la EMCH- "CFB" año 2024, obtenemos resultados de relación 
entre las variables. 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
Tabla 8 
Niveles de frecuencia “Instrucción de cadetes de inteligencia” 
Variable 
Instrucción Frecuencia % 
BAJO 11 34.375 
MEDIO 16 50 
ALTO 5 15.625 
TOTAL 32 100 
Nota: Cuestionario de la TIC en la instrucción de cadetes de Inteligencia 
 
Como podemos observar que existe un 15.625 % que se encuentra en un nivel alto; sin 
embargo, la mayoría se ubica en el nivel medio en un 50 % y un 34.375 % que se encuentra en 
un nivel bajo, lo que indica un problema en la citada variable.  
 
 
Tabla 9 
Niveles de frecuencia de la Dimensión de Tecnología  
 Dimensión 
1  Frecuencia % 
BAJO 12 37.5 
MEDIO 16 50 
ALTO 4 12.5 
TOTAL 32 100 
Nota: Cuestionario de la TIC en la instrucción de cadetes de Inteligencia 
 
Como podemos observar que existe un 12.5% que se encuentra en un nivel alto; sin embargo, 
la mayoría se ubica en el nivel medio en un 50% y un 37.5 % que se encuentra en un nivel bajo, 
lo que indica un problema en la citada dimensión.  
 
 
 
 
 
47 
 
Tabla 10 
Niveles de frecuencia de la Dimensión de sistemas  
 Dimensión 
Sistemas  Frecuencia % 
BAJO 13 40.625 
MEDIO 17 53.125 
ALTO 2 6.25 
TOTAL 32 100 
Nota: Cuestionario de la TIC en la instrucción de cadetes de Inteligencia 
 
Como podemos observar que existe un 6.5% que se encuentra en un nivel alto; sin embargo, la 
mayoría se ubica en el nivel medio en un 53.125 % y un 40.625 % que se encuentra en un nivel 
bajo, lo que indica un problema en la citada dimensión.  
 
Tabla 11 
Niveles de frecuencia de la Dimensión herramientas informáticas   
 Dimensión herramientas 
tecnológicas Frecuencia % 
BAJO 10 31.25 
MEDIO 19 59.375 
ALTO 3 9.375 
TOTAL 32 100 
Nota: Cuestionario de la TIC en la instrucción de cadetes de Inteligencia 
 
Como podemos observar que existe un 9.375 % que se encuentra en un nivel alto; sin 
embargo, la mayoría se ubica en el nivel medio en un 59.375 % y un 31.25 % que se encuentra 
en un nivel bajo, lo que indica un problema en la citada dimensión.  
 
4.2 Análisis inferencial 
Se realizó el análisis inferencial con el propósito de poder determinar que prueba estadística 
es adecuada para realizar la confirmación de las hipótesis planteadas de las variables 
“tecnología de la información y las comunicaciones “y la “Instrucción de cadetes de 
inteligencia”. 
48 
 
Pruebas de normalidad 
Tabla 12 
Prueba de bondad de ajuste (Kolmogorov-Smirnov) o contraste de normalidad 
 
 
Shapiro-Wilk 
 Estadístico gl Sig. 
Dimensión de tecnología ,623 32 ,000 
Dimensión de sistemas ,956 32 ,219 
Dimensión de herramientas ,964 32 ,348 
Variable tecnologías de información y 
,858 32 ,001 
comunicaciones 
Variable instrucción de inteligencia ,797 32 ,000 
 
Como el valor del Sig. de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk, se utiliza porque el 
número de datos es menor que 50, vale decir que es menor que 0.05 se tiene una distribución 
no paramétrica (no normal) por tanto las pruebas de correlaciones se harán con el Rho 
Spearman. 
En la tabla 12. Se observa que al realizar el análisis de las variables de estudio se 
encontraron valores p (sig.0.000) para Dimensión de tecnología, Dimensión de sistemas p (sig. 
0,219), Dimensión herramientas p (sig. O,348), variable Tecnología de la información y las 
comunicaciones p (sig 0,001) y variable instrucción de inteligencia p(sig.0,000) lo cual no se 
ajusta a la distribución no normal. Por otro lado, para la variable comunicación asertiva se 
encontró un p valor (sig.) menor a 0.05, la cual indica que se ajusta a la distribución anormal, 
en cuanto a sus dimensiones se halló valores menores al (sig. 0.05), lo cual es no paramétrica. 
Por lo tanto, para realizar la prueba de hipótesis se utilizó el estadístico no paramétrico Rho de 
Spearman, a fin de identificar el tipo y grado de relación que existe entre ambas variables de 
estudios y sus respectivas dimensiones teóricas. 
4.2.1 Hipótesis general 
1. Formulación de hipótesis nula y alternativa 
Hipótesis nula: 
 Existe relación entre la Tecnología de la Información y comunicaciones con la instrucción de 
cadetes de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
49 
 
Hipótesis alternativa:  
No Existe relación entre el uso de la tecnología y la instrucción militar de inteligencia de la 
EMCH- "CFB" año. 
2.Regla de decisión.  
Intervalo de confianza 95 %  
Nivel de significancia 0.05 
Prueba estadística de Rho de Spearman 
3. Prueba de hipótesis  
Tabla 13 
Correlación no paramétrica entre Tecnología de la información y las comunicaciones y la 
instrucción de cadetes de inteligencia. 
VARIABLE INSTRUCCIÓN 
 DE INTELIGENCIA 
Rho de VARIABLE Coeficiente de 
,803** 
Spearman TECNOLOGIAS DE correlación 
INFORMACION Y Sig. (bilateral) ,000 
COMUNICACIONE N 
32 
S 
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 
4. Interpretación  
Del cuadro se observa que la correlación de la Variable Tecnología de la información y las 
comunicaciones con la variable Instrucción de cadetes de inteligencia es alta y significativa. 
En la tabla 13. En el análisis muestra, se encontró un valor de p (Sig.= ,000), quien es menor 
a 0.05; por lo tanto, se rechaza la hipótesis alterna y se afirma que existe correlación entre la 
TIC y la instrucción de cadetes de inteligencia. Donde se observa una relación de Rho (,803**) 
siendo esta relación de tipo positiva y de grado medio alto. Lo cual indica que, en términos 
generales, que las TIC inciden en mayor proporción sobre la instrucción de cadetes de 
inteligencia. 
 
4.2.2 Hipótesis específica 1: 
1.  Formulación de la hipótesis nula y alternativa 
H1: Existe relación entre la dimensión tecnología y la instrucción de cadetes de inteligencia 
de la EMCH- "CFB" año 2024 
50 
 
H0: No Existe relación entre la dimensión tecnología y la instrucción de cadetes de 
inteligencia de la EMCH- "CFB" año 2024. 
2. Regla de decisión 
Intervalo de confianza 95 % 
 Nivel de significancia 0.05 
3. Prueba de hipótesis. 
Prueba estadística de Rho de Spearman 
Tabla 14 
Correlación entre dimensión tecnología y la instrucción de cadetes de inteligencia de la 
EMCH- "CFB" año 2024. 
VARIABLE INSTRUCCIÓN 
 DE INTELIGENCIA 
Rho de Dimensión Coeficiente de 
,693** 
Spearman de tecnología correlación 
Sig. (bilateral) ,000 
N 32 
 
4. Interpretación 
 
Del cuadro se observa que la correlación de la Dimensión tecnología de la información y 
las comunicaciones con la variable instrucción de cadetes de inteligencia es media 
directa y significativa. 
 
La tabla 14. Se observa que la significancia obtenida en esta relación (Sig.= .000) es menor al 
valor teórico esperado p <0.05; por lo tanto, se acepta la hipótesis investigación y se afirma 
que existe correlación entre la Tecnología y la instrucción de cadetes de inteligencia.  Teniendo 
en cuenta que el rango (perfecto = 1, excelente = 0.9 < = 1, buena = 0.8 < = 0.9, regular = 0.5 
< = 0.8, malo = <0.5)y la relación (0 – 0,25 = escasa o nula, 0 ,26 – 0,50 = débil, 0,51 – 0,75 = 
entre moderado y fuerte y 0,76 – 1,00 0 = entre fuerte y perfecta); Donde la correlación entre 
dimensión tecnología y la instrucción de cadetes de inteligencia se observa una relación de Rho 
(,693**), siendo esta relación de tipo moderado y fuerte, Lo cual indica que, en términos 
generales, que la tecnología incide considerablemente en la instrucción de cadetes de inteligencia. 
(Martínez Ortega, Tuya Pendás, Martínez Ortega, & Pérez Abreu, 2009) 
51 
 
4.2.3 Hipótesis específica 2: 
1. Formulación de la hipótesis nula y alternativa  
H1: Existe relación entre los sistemas y la instrucción de cadetes de inteligencia de la Escuela 
Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
H0: No Existe relación entre los sistemas y la instrucción de cadetes de inteligencia de la 
Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
2. Regla de decisión  
Intervalo de confianza 95 % 
 Nivel de significancia 0.05 
3. Prueba de hipótesis  
Prueba estadística de Rho de Spearman 
Tabla 15 
Correlación entre los sistemas y la instrucción de cadetes de inteligencia. 
VARIABLE 
INSTRUCCIÓN DE 
  INTELIGENCIA 
Rho de DIMENSION DE Coeficiente de 
 ,802** 
Spearman SISTEMAS correlación 
Sig. (bilateral)  ,000 
N  32 
   
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 
4. Interpretación.  
Del cuadro se observa que la correlación de la Dimensión Sistemas con la variable 
instrucción de cadetes de inteligencia es alta directa y significativa. 
 
La tabla 15. Se observa que la significancia obtenida en esta relación (Sig.= .000) es menor al 
valor teórico esperado p <0.05; por lo tanto, se acepta la hipótesis investigación y se afirma 
que existe correlación entre Competencia Parental la dimensión Estilo Asertivo. Teniendo 
en cuenta que el rango (perfecto = 1, excelente = 0.9 < = 1, buena = 0.8 < = 0.9, regular = 0.5 
< = 0.8, malo = <0.5) y la relación (0 – 0,25 = escasa o nula, 0 ,26 – 0,50 = débil, 0,51 – 0,75 
= entre moderado y fuerte y 0,76 – 1,00 0 = entre fuerte y perfecta); Donde se observa una 
relación de Rho (,802**) siendo esta relación fuerte y perfecta. Lo cual indica que, en términos 
52 
 
generales, que los sistemas inciden en la instrucción de inteligencia. (Martínez Ortega, Tuya Pendás, 
Martínez Ortega, & Pérez Abreu, 2009) 
 
4.2.4 Hipótesis específica 3: 
1. Formulación de la hipótesis nula y alternativa 
H1: Existe relación entre la dimensión herramientas y la instrucción de cadetes de 
inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
H0: No existe relación entre la dimensión herramientas y la instrucción de cadetes de 
inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
2. Regla de decisión.  
Intervalo de confianza 95 % 
 Nivel de significancia 0.05 
3. Prueba de hipótesis  
Prueba estadística de Rho de Spearman 
Tabla 16 
Correlación entre la dimensión herramientas y la instrucción de cadetes de inteligencia. 
VARIABLE 
INSTRUCCIÓN 
DE 
  INTELIGENCIA 
Rho de DIMENSION DE Coeficiente de correlación  ,608** 
Spearman HERRAMIENTAS Sig. (bilateral)  ,000 
N  32 
   
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 
4. Interpretación- 
Del cuadro se observa que la correlación de la Dimensión de Herramientas con la variable 
instrucción de cadetes de inteligencia es media y significativa. 
 
La tabla 16. Se observa que la significancia obtenida en esta relación (Sig.= .000) es menor 
al valor teórico esperado p <0.05; por lo tanto, se acepta la hipótesis investigación y se afirma 
que existe correlación entre la dimensión de herramientas y la variable Instrucción de 
cadetes de inteligencia.  Donde se observa una relación de Rho (,608**) siendo esta relación 
53 
 
de tipo positiva y de grado medio. Lo cual indica que, en términos generales, que la dimensión 
herramientas incide en la instrucción de cadetes de inteligencia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
 
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 
El presente estudio tuvo como objetivo general establecer la relación entre la Tecnología de 
la información y las comunicaciones y la instrucción de cadetes de inteligencia de la Escuela 
Militar de Chorrillos – CFB 2024. Enseguida, se discute los principales hallazgos, 
comparándolos con los antecedentes nacionales e internacionales citados y analizados de 
acuerdo con la teoría vigente que sostiene el tema de investigación. 
En ese sentido, para la Hipótesis general, se encontró un valor de p (Sig.= ,000), quien 
es menor a 0.05; por lo tanto, se rechaza la hipótesis alterna y se afirma que existe correlación 
entre la Tecnología de la información y las comunicaciones y la instrucción de cadetes de 
inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. Donde se observa una relación 
de Rho (,803**) siendo esta relación de tipo positiva y de grado medio alto esto coincide con 
el trabajo de Cornejo y Garrafa (2020) en el que determinaron que existe relación positiva 
entre el empleo de la TIC con la instrucción de empleo de la sección de fusileros motorizados 
de la EMCH; lo cual indica que, en términos generales, que la variable TIC tiene relación 
con la instrucción de cadetes de la EMCH. 
Ante los hallazgos mencionados, existe concordancia con el sustento teórico de 
Cornejo y Garrafa (2020) en su investigación titulada “Las tecnologías de la información y 
comunicación – TIC´S - y la instrucción de empleo de la sección de fusileros motorizado en 
la ofensiva de los cadetes de cuarto año de infantería de la Escuela Militar de Chorrillos 
"Coronel Francisco Bolognesi" 2020“ se planteó como objetivo general: Determinar la 
relación que existe entre el empleo de las tecnologías de información y comunicación con la 
Instrucción de empleo de la sección de fusileros motorizado en la ofensiva cadetes de cuarto 
año de Infantería de la Escuela Militar de Chorrillos. Presenta una investigación de tipo 
cuantitativa con un diseño no experimental transversal y correlacional, utilizó una muestra 
de 98 cadetes que cumplieron con los criterios de inclusión propuestos por el investigador. 
Se empleó el cuestionario centrado en relacionados específicamente con la tecnología de la 
información y comunicación - TIC´s- con la instrucción de empleo de la sección de fusileros 
motorizado en la ofensiva, para medir cada una de las variables. Los resultados de los 
instrumentos aplicados arrojaron como resultado que existe una correlación se ha podido 
determinar que existe relación positiva existe entre el empleo de las tecnologías de 
información con la Instrucción de empleo de la sección de fusileros motorizado en la ofensiva 
cadetes de cuarto año de Infantería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco 
55 
 
Bolognesi” – 2020 (Rho= -0.861; p= 0.000 <0.05). del mismo modo se concuerda 
internacionalmente con Zambrano (2019) en su trabajo titulado “) las tecnologías de la 
información y las comunicaciones (TIC) en la educación superior: consideraciones 
teóricas”, estableció como objetivo general: propósito es brindar un marco teórico sólido 
que pueda ser aplicado en la docencia universitaria. Este trabajo utilizo el método de 
revisión documental, análisis y síntesis, el artículo concluye que las TICs en la 
Educación Superior representan una valiosa herramienta educativa y de trabajo. Facilita 
la integración de diversos recursos, cada uno con sus propias ventajas, permite la 
transmisión eficiente y variada de información, crean un entorno de aprendizaje positivo 
y fomentan la motivación a través de su carácter interactivo.   
A nivel específico, al contrastar la hipótesis 01 que la que la significancia obtenida en 
esta relación (Sig.= .000) es menor al valor teórico esperado p <0.05; por lo tanto, se acepta la 
hipótesis investigación y se afirma que existe correlación entre la Tecnología de la información 
de las comunicaciones y la instrucción de cadetes de inteligencia.  Donde se observa una 
relación de Rho (,693**) siendo esta relación de tipo positiva y de grado medio, estos 
resultados coinciden con la investigación de Zambrano y Zambrano (2019) el empleo de la 
tecnología de la información y las comunicaciones facilita la interacción social a nivel global. 
Desde la comunicación instantánea en redes sociales hasta aplicaciones para 
videoconferencias, estas herramientas permiten enlazarse con amigos y familiares de manera 
eficiente. En el ámbito laboral, la utilización de herramientas de colaboración en línea, 
facilitando la colaboración en tiempo real, incluso a largas distancias; además lo corrobora el 
trabajo de investigación de Cornejo y Garrafa (2020) en el que determinaron que existe relación 
positiva entre el empleo de la TIC con la instrucción de empleo de la sección de fusileros 
motorizados de la EMCH; por lo que se afirma en términos generales que existe una relación 
positiva entre la dimensión tecnología con la variable instrucción de cadetes de inteligencia.  
Respecto a la hipótesis especifica 02, propuesta por la investigación, que la 
significancia obtenida en esta relación (Sig.= .000) es menor al valor teórico esperado p <0.05; 
por lo tanto, se acepta la hipótesis investigación y se afirma que existe correlación entre la 
dimensión de sistemas y la instrucción de cadetes de inteligencia de la EMCH “CFB”.  Donde 
se observa una relación de Rho (,802**) siendo esta relación de tipo positiva y de grado alto, 
esto coincide con el trabajo de investigación de La Rosa (202) señala que la integración busca 
facilitar el asesoramiento y la comunicación dirigido hacia docentes y cadetes. Teniendo 
presente que el avance tecnológico en constante evolución lo que implica necesariamente a 
56 
 
constantes actualizaciones en equipamiento y formación de operadores con la debida 
capacitación; además Vásquez y Villanueva (2019) sostiene que los cadetes de la EMCH- 
"CFB". emplean diversos tipos de evaluación para medir el rendimiento académico, utilizando 
medios y herramientas innovadoras propias de la tecnología, lo cual permite una evaluación 
más precisa y completa., se resalta la importancia de adaptar las metodologías de enseñanza a 
las exigencias de la era digital para garantizar una formación académica óptima en los futuros 
oficiales; por lo tanto, en términos generales, se deduce que los sistemas tecnológicos se 
relacionan directamente con el desarrollo de la instrucción de cadetes de inteligencia. 
En cuanto a la hipótesis especifica 03, planteada en la investigación, observa que la 
significancia obtenida en esta relación (Sig.= .000) es menor al valor teórico esperado p 
<0.05; por lo tanto, se acepta la hipótesis investigación y se afirma que existe correlación 
entre la dimensión herramientas y la instrucción de cadetes de inteligencia de la EMCH 
“CFB”.  Donde se observa una relación de Rho (,608**) siendo esta relación de tipo positiva 
y de grado medio, esto coincide con el trabajo de investigación de Guffanti y Flores, (2022) 
en el que determinan que existe una relación significativa entre la educación virtual y el método 
de instrucción militar, lo cual indica que, en términos generales, que la dimensión 
herramientas evidencia una relación positiva media en la instrucción de cadetes de 
inteligencia. Además, según Vásquez y Villanueva (2019) en su investigación titulada 
“Optimización de la instrucción de los cadetes de 3er año de artillería de la Escuela Militar 
de Chorrillos, 2019” propuso como objetivo general: Determinar cómo se llevaría a cabo la 
Optimización de la Instrucción de los Cadetes de 3er año de Artillería. La investigación 
presentó una metodología cuantitativa, descriptiva y no experimental, utilizó una muestra 
conformada por 40 cadetes de artillería. El instrumento que se empleó fue la Cuestionario, 
Guía de Análisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semántico; Test; 
Cuestionario. Los resultados indicaron que la Optimización de la Instrucción, proporciona un 
mejor desarrollo académico a los Cadetes de 3er año de Artillería, ampliando su formación 
académica y facilitando medios y herramientas que le servirán de apoyo a los cadetes de 
inteligencia. Por lo que el autor logro   concluir que la Tecnología de la información y las 
comunicaciones presenta una relación significativa alta con la instrucción de cadetes de 
inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
Adicionalmente Zambrano y Zambrano. (2019) en su artículo referido al tema de las 
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la enseñanza universitaria, 
57 
 
concluye que las TICs en la Educación Superior representan una valiosa herramienta 
educativa y de trabajo. 
  
58 
 
CONCLUSIONES 
De acuerdo con los hallazgos de esta investigación, se concluye lo siguiente: 
Primero:    En el análisis muestra, que se encontró un valor de p (Sig.= ,000), y se afirma 
que existe correlación entre Tecnología de la información y las comunicaciones 
y la instrucción de cadetes de inteligencia. Donde se observa una relación de Rho 
(,803**) siendo esta relación de tipo positiva y de grado medio alto, Lo cual 
indica que los resultados de la investigación corroboran la hipótesis general 
planteada “Existe una relación entre la tecnología de la información y las 
comunicaciones con la instrucción de cadetes de inteligencia de la EMCH – CFB 
2024”, presentando una relación alta y significativa alta. 
Segundo:  El análisis afirma que existe correlación entre la tecnología y la instrucción de 
cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024.  Donde se observa una 
relación de Rho (,693**). Lo cual indica que, en términos generales, que la 
tecnología presenta una relación significativa media con la instrucción de 
cadetes de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
Tercero:   Se afirma que existe correlación entre los sistemas y la instrucción de cadetes de 
la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024.  Donde se observa una relación 
de Rho (,802**). Lo cual indica que, en términos generales, que los sistemas 
disponibles en la infraestructura telemática de la EMCH presentan una relación 
significativa alta con la instrucción de cadetes de inteligencia de la Escuela 
Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
Cuarto:    Se puede afirmar que existe correlación entre las herramientas y la instrucción 
de cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024.  Donde se observa 
una relación de Rho (,608**). Lo cual indica que, en términos generales, que 
las herramientas presentan una relación significativa media con la instrucción 
de cadetes de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos – CFB 2024. 
 
 
 
 
59 
 
RECOMENDACIONES 
Primero:    
Fortalecer la infraestructura en tecnología de información y comunicaciones (TIC) a 
través de mecanismos de gestión que permitan mejorar esta capacidad acorde los 
avances tecnológicos adaptando procesos, instrumentos y redes En particular el 
proceso de digitalización de la información, así como, fortalecer la capacidad de 
transmitir mayores volúmenes de información a mayor velocidad; con el propósito de 
mejorar la instrucción de los cadetes de inteligencia de la EMCH “CFB”. 
Segundo:    
Fortalecer la infraestructura de telecomunicaciones referente al nivel de conectividad, 
el sistema administrativo educativo, las plataformas educativas con el propósito de 
mejorar la instrucción de los cadetes de inteligencia, particularmente en lo relacionado 
a proporcionar las facilidades para impartir las asignaturas de Inteligencia como el 
Estudio Básico del Área de Operaciones, Estudio Básico de Inteligencia, PICB, Ciber 
inteligencia, entre otros; asi como, la programación de mayor numero de hora en el 
empleo de drones y simuladores tácticos diversos que contribuyan a fortalecer las 
competencias del cadete de inteligencia al culminar sus estudios de pre grado en la 
EMCH “CFB”. 
Tercero:  
Fortalecer las clases virtuales y presenciales empleando mecanismos que permitan 
explotar convenientemente la infraestructura tecnológica, teniendo en cuenta que el 
avance tecnológico en constante evolución, obliga a realizar gestiones que 
comprendan alcanzar niveles adecuados en sistemas informáticos, equipamiento, 
además es necesario considerar la implementación de plataformas de simuladores 
tácticos entre otros, lo que se plasmara en el desarrollo adecuado de la instrucción de 
cadetes de inteligencia de la Escuela. Esto requiere una capacitación permanente que 
se ajuste a los avances tecnológicos. 
Cuarto:   
Fortalecer los sistemas y herramientas disponibles en la infraestructura telemática de 
la EMCH, implementado diversas iniciativas para garantizar la mejora continua en la 
60 
 
formación de los cadetes, tanto en modalidades presenciales como a distancia, esto 
implica uso de correos institucionales gestionados por la Escuela, y estos a su vez 
integrados con plataformas de aulas virtuales, bibliotecas en línea; además 
implementar un mayor número de horas de practica en el empleo de drones, 
simuladores tácticos, ejercicios en la carta y otros  con el propósito de mantener y 
mejorar el desarrollo de la instrucción de cadetes de inteligencia de la Escuela Militar 
de Chorrillos – CFB 2024. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
61 
 
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66 
 
ANEXOS 
Anexo 1: Matriz de Consistencia  
              
PROBLEMAS  OBJETIVOS  HIPÓTESIS  VARIABLES  DIMENSIONES  INDICADORES  METODOLOGÍA  
    
Problema General  Objetivo General  Hipótesis General  Tipo / Nivel investigación  
• Nivel de implementación de 
      Descriptivo-Correlacional   
telecomunicaciones   
¿ ¿Cómo se relaciona las Determinar la relación Existe una relación entre las   
• Nivel de desarrollo de las 
tecnologías de información y existente entre el uso TIC y la instrucción de los Tecnología  Diseño de investigación  
TIC 
comunicaciones, en la de la tecnología de cadetes de inteligencia de la No Experimental  
• Nivel de operatividad 
instrucción en cadetes de información y Escuela Militar de Chorrillos   
de aula virtual  
inteligencia de la EMCH- comunicaciones en la “coronel Francisco Bolognesi” Enfoque de investigación 
"Coronel Francisco instrucción de cadetes 2024.  • Nivel de capacidad de Cuantitativo 
Bolognesi" 2024? de inteligencia de la   Variable   soporte de sistemas de  
  EMCH- "CFB" año   (1)  Sistemas conectividad Técnica 
  2024.  Hipótesis Específicas      Encuesta 
Problemas Específicos      TICs     
    Existe una relación entre el uso 
• Nivel de operatividad de Instrumentos 
¿De qué manera el uso de la Objetivos Específicos  de la inteligencia artificial y la 
plataforma de aprendizaje Cuestionarios 
tecnología se relaciona con la   instrucción militar de 
electrónico  
instrucción de cadetes de Determinar la relación inteligencia de la EMCH- 
• Cantidad de eventos y Población 
inteligencia de la EMCH- entre el uso de la "CFB" año 2024 Herramientas  
compromisos virtuales 32 cadetes de 4to año 
"CFB"  año 2024 tecnología y la   • Nivel de empleo de correo  
  instrucción militar de Existe una relación institucional  Muestra 
¿Cuál es la relación que existe inteligencia de la importante entre el uso de los 32 cadetes de 4to año del 
entre el uso de sistemas y la EMCH- "CFB" año 
drones de reconocimiento y la     • Nivel de empleo de arma de inteligencia 
instrucción de cadetes de 2024.  
instrucción militar de    Entendimiento aplicativos de inteligencia   
inteligencia de la EMCH-   
  del enemigo artificial Métodos de Análisis de  
"CFB" año 2024?      
67 
 
 Analizar la relación inteligencia de la EMCH- Variable   • Nivel de aplicación de las Datos  
¿Qué relación existe entre el que existe entre el uso "CFB" Año 2024  (2)   TIC para analizar al Estadística SPSS22  
empleo de herramientas de sistemas y la    adversario y/o amenaza 
informáticas y la instrucción instrucción militar de  Existe una relación significante Instrucción de 
inteligencia de la 
de cadetes de inteligencia de entre el empleo de los cadetes de  
EMCH- "CFB" Año 
la EMCH- "CFB" año 2024 simuladores de táctica y la inteligencia   
2024   
 instrucción militar de 
  • Tiempo de empleo de drones 
inteligencia de la EMCH- "CFB" 
   
 Examinar la relación Entorno   de vigilancia 
Año 2024 
entre el empleo de  • Porcentaje de cadetes 
    
herramientas  certificados en operación de 
informáticas y la drones 
 
instrucción militar de • Tiempo empleado en manejo 
 
inteligencia de la de simuladores  
 
EMCH- "CFB" Año • Cantidad de simuladores 
2024 tácticos como tiro, ejercicio 
en la carta, etc.  
 
 
68 
 
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos 
  
TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIONES EN LA 
INSTRUCCIÓN EN CADETES DE INTELIGENCIA DE LA EMCH “CORONEL 
FRANCISCO BOLOGNESI”- 2024  
Ayvar y Portocarrero (2024) 
 
APELLIDOS Y NOMBRES:  
EDAD:                           SEXO:                         ESPECIALIDAD:                            
Este cuestionario consta de 24 preguntas, cada pregunta incluye un conjunto de cinco alternativas, 
deberá elegir y marcar una sola alternativa como respuesta, marcando con un aspa (X), considerando 
los siguientes criterios:  
 
1  Siempre 4  Casi nunca 
2  Casi siempre 5  Nunca 
3  A veces   
ITEMS Escala de Likert  
DIMENSION DE TECNOLOGIA 1  2  3  4  5 
1. ¿Considera Ud. ¿Que la infraestructura en tecnología de información y comunicaciones de la EMCH “CFB” permiten           
desarrollar adecuadamente las asignaturas en forma presencial?  
2. ¿Considera Ud. ¿Que la infraestructura en tecnología de información y comunicaciones de la EMCH “CFB” permiten      
desarrollar adecuadamente las asignaturas en forma virtual? 
3. ¿Considera Ud. que el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la EMCH es el           
adecuado para mi desempeño académico? 
4. ¿Es importante que mis actividades académicas virtuales mantengan un buen nivel operativo?            
5. ¿Considera Ud. que la EMCH dispone de la infraestructura necesaria para ejecutar las clases virtuales que           
complemente la instrucción de los cadetes? 
6. ¿Considera Ud. que el nivel de conectividad que disponen los sistemas de la EMCH son adecuados para el desarrollo      
de las asignaturas de la EMCH? 
7. ¿Considera Ud. que el sistema administrativo educativo “Jaguar” de la EMCH es adecuado para el proceso      
educativo? 
8. ¿Considera Ud. que el sistema administrativo educativo “Jaguar” de la EMCH permite reforzar las clases impartidas?      
 9. ¿Considera Ud. que el cadete de inteligencia tiene un fácil acceso a las evaluaciones empleando la plataforma virtual?      
10 ¿Considera Ud. que el nivel de operatividad de la plataforma de aprendizaje electrónico de la EMCH es óptimo?       
11 ¿Considera Ud. que la cantidad de eventos y compromisos virtuales son suficientes en la EMCH “CFB”?       
12 ¿Considera Ud. que el nivel de empleo del correo electrónico institucional de la EMCH es el adecuado en la Escuela      
militar de Chorrillos “CFB”?  
13 ¿Considera Ud. que el acceso a los reglamentos de inteligencia está disponible en las plataformas educativas como la      
biblioteca virtual de la EMCH? 
  
69 
 
TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIONES EN LA 
INSTRUCCIÓN EN CADETES DE INTELIGENCIA DE LA EMCH “CORONEL 
FRANCISCO BOLOGNESI”- 2024  
Ayvar Y Portocarrero (2024) 
APELLIDOS Y NOMBRES:  
EDAD:                           SEXO:                         ESPECIALIDAD:                            
Este cuestionario consta de 24 preguntas, cada pregunta incluye un conjunto de cinco alternativas, 
deberá elegir y marcar una sola alternativa como respuesta, marcando con un aspa (X), considerando 
los siguientes criterios:  
 
1  Siempre 4  Casi nunca 
2  Casi siempre 5  Nunca 
3  A veces 
 
ITEMS Escala de Likert  
INSTRUCCIÓN DE INTELIGENCIA 1  2  3  4 5  
1 ¿Considera que la plataforma de aprendizaje electrónico denominada sitio web de la EMCH – “CFB”           
facilita el estudio básico del área de operaciones?   
2 ¿Considera Ud. que el nivel de aplicativos de inteligencia artificial en la EMCH facilita la obtención           
de información para el estudio básico de inteligencia? 
3 ¿Considera Ud. que los docentes están capacitados en el empleo de la plataforma de educación virtual      
para la aplicación del PICB? 
4 ¿Considera Ud. que el cadete de inteligencia está familiarizado con el uso de plataformas virtuales de      
la EMCH, para la elaboración del PICB? 
5 ¿Considera Ud. que la asignatura de Ciber inteligencia contribuye a análisis del adversario y/o           
amenza?  
6 ¿Considera Ud. necesario una mayor cantidad de horas académicas en tema de navegación de IA           
como parte de la asignatura de Ciber inteligencia? 
7 ¿Considera Ud. importante incrementar la cantidad de horas en el empleo de drones diversos como           
parte de la formación académica del cadete de inteligencia?  
8 ¿Considera Ud. relevante para la formación de los cadetes del arma de inteligencia la certificación en           
el manejo de drones?    
9 ¿Considera Ud. que la cantidad de horas que emplean los cadetes de inteligencia en simuladores           
tácticos es óptimo o adecuado?  
10 ¿Considera Ud. relevante la implementación de sistemas de simulación táctica tales como tiro,           
ejercicios en la carta y otros como complemento en la instrucción de los cadetes de inteligencia? 
11 ¿Considera Ud. que Los instructores militares hacen un adecuado empleo de los medios y           
plataformas digitales para el análisis del adversario y/o enemigo? 
 
 
 
 
70 
 
Anexo 3 Autorización para recolección de datos 
 
 
 
 
 
71 
 
Anexo 4: Base de datos (Prueba piloto) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
72 
 
Anexo 5 Base de datos (Análisis de resultados)   
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
73 
 
 
Anexo 6: Propuesta o Aporte para la doctrina 
a. Introducción.  
La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) ha transformado diversos 
campos, y la instrucción en inteligencia no es una excepción. La capacidad para 
recolectar, procesar, analizar y diseminar información ha aumentado exponencialmente 
gracias a la integración de herramientas tecnológicas. El presente aporte doctrinario 
explora cómo las TIC han modificado y enriquecido los procesos de formación y 
capacitación en el ámbito de la inteligencia, destacando su impacto en la eficiencia, 
rapidez y efectividad de las tareas relacionadas con la recopilación y análisis de datos. El 
uso de las TIC en la instrucción de inteligencia es crucial para la preparación de 
profesionales capaces de enfrentar los retos de un entorno informático y digital en 
constante cambio. 
b. Antecedentes. 
La relación entre la tecnología y la inteligencia ha existido desde los primeros días de la 
inteligencia militar y de seguridad. A lo largo del tiempo, las tecnologías de recopilación, 
análisis y procesamiento de información se han sofisticado y, a medida que las TIC 
evolucionaron, las capacidades de los analistas de inteligencia también lo hicieron. En 
sus inicios, la instrucción en inteligencia dependía de métodos tradicionales, tales como 
manuales, clases presenciales y ejercicios de simulación en ambientes controlados. Sin 
embargo, el avance de las TIC a finales del siglo XX y principios del XXI permitió la 
incorporación de herramientas de software de vanguardia, redes de comunicación en 
tiempo real, y sistemas de análisis de grandes volúmenes de datos, lo que aumentó 
considerablemente las capacidades operativas de las agencias de inteligencia. En términos 
doctrinarios, diversas instituciones militares y de seguridad han adoptado la integración 
de tecnologías emergentes, como el Big Data, inteligencia artificial, y ciber inteligencia, 
para mejorar la toma de decisiones y la capacitación de su personal. Estos avances no 
solo han permitido acelerar la instrucción en inteligencia, sino también ofrecer 
simulaciones realistas de entornos de operaciones, lo que prepara mejor a los analistas y 
oficiales para los desafíos del mundo real. 
c. Desarrollo de la propuesta doctrinaria 
La doctrina de la instrucción de inteligencia en un entorno tecnológico debe reconocer los 
desafíos y oportunidades que presenta el uso de las TIC en la instrucción de inteligencia ya 
que representa una evolución fundamental en la formación de profesionales capaces de 
enfrentar los retos actuales en el campo de la inteligencia. La integración de tecnologías 
avanzadas en los procesos educativos no solo optimiza la enseñanza, sino que también 
fortalece la capacidad operativa de las agencias de inteligencia para adaptarse rápidamente 
a un entorno cada vez más digitalizado y globalizado. La propuesta doctrinaria presentada 
busca no solo actualizar los métodos de enseñanza, sino también preparar a los analistas de 
inteligencia para un futuro en el que la tecnología jugará un papel cada vez más 
preponderante en la recopilación, análisis y protección de la información estratégica. 
 
 
 
 
 
74 
 
   ANEXO 7: INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE DATOS (EXPERTOS) 
 
 
 
 
 
  
  
  
  
  
  
  
   
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
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86 
 
Anexo 8 Dictamen final asesor temático (DINVEST) 
87 
 
Anexo 9 Acta de sustentación